賈燕

【摘 要】 在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語文的教學(xué)過程越來越倡導(dǎo)學(xué)生的主動、積極探索，改變刻板的課堂教學(xué)方式。本文主要探討了促進低年級學(xué)生自主進行閱讀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)改革;策略探究

閱讀是各級各類學(xué)生必須掌握的技能，也是語文教學(xué)的重要部分，在自主實踐和探究中提高表達能力和語言能力，才是語文的核心和精髓。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生、分析學(xué)生需求、推動學(xué)生獨立探究，使之投入到自主閱讀中來，從而為素質(zhì)教育的推進和學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。

一、打造閱讀情境，全面刺激閱讀興趣

情境教學(xué)法在新課改的推動下被更多的語文教師所接受和使用。創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以讓學(xué)生關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿生活化的內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生在實踐中運用所學(xué)理論知識，強化自身的能力，最終提高語文課的教學(xué)效果。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一文時，語文教師制造易于理解的故事情境，并且在之后將學(xué)生引導(dǎo)到情境里面來，這一步驟的目的是深化學(xué)生對故事情節(jié)的理解，同時也可以讓學(xué)生充分地體味、感受到文章作者要抒發(fā)的思想和感情。在課堂教學(xué)中，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文，掌握基本的情節(jié)和角色，接下來就可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行概括總結(jié)。一些學(xué)生會說：“這篇文章講述了蝌蚪尋找媽媽的故事。”教師點評道：“很好，有同學(xué)將文章總結(jié)了出來，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)哦！”而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從而使學(xué)生逐漸進入課文的情境中。教師還可以將課前準備好的表演道具如頭飾等分發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的角色，給學(xué)生機會來思考作者通過文字表達的主題。在扮演了小蝌蚪、青蛙媽媽等角色之后，學(xué)生能將課文中的內(nèi)容與自己生活中和母親的相處經(jīng)歷相聯(lián)系，深刻體會到母愛的偉大。

二、結(jié)合閱讀與寫作，提升自主閱讀水平

在語文教學(xué)中，教師可以開展改寫、仿寫等環(huán)節(jié)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)好文章中的寫作方法，如比喻、擬人等。在仿寫中學(xué)生可以學(xué)到具體的寫作方法，在之后的閱讀中就能迅速地將這些寫作手法分析出來，深化對文章的理解。

例如，講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可要求學(xué)生品讀文中對主人公植樹動作的描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對人物動作的描寫方式。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出倒數(shù)第二段中“小柏樹像戰(zhàn)士一樣站在那里”這句話，并在講解中滲透關(guān)于比喻這種修辭手法的內(nèi)容，為學(xué)生介紹這種寫作手法，讓學(xué)生理解比喻的概念以及使用方法，并讓學(xué)生做一些簡單的仿寫，創(chuàng)作一些簡單的比喻句。由此，在其他文章中閱讀到比喻句時，學(xué)生就可以迅速將其識別出來并對文章進行分析。這有助于學(xué)生提高自己對閱讀的自信心和興趣，并提升之后的閱讀效率，改善自主閱讀的效果。

三、講授閱讀方法，強化自主分析能力

在進行閱讀的過程中，方法是最關(guān)鍵的，如果能找到文章的規(guī)律，就能更加高效地分析類似結(jié)構(gòu)的文章。在進行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當從文章的結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)。有的課文是總分總的模式，在這種文章中，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，找出連接上下的過渡功能句，使學(xué)生更高效地找出文章的主題。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)這首詩歌的結(jié)構(gòu)是總分總，因此可以在課堂中為學(xué)生展示這種行文結(jié)構(gòu)，分段進行教學(xué)。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀來劃分文章段落。比如，學(xué)生會將從“孩子如果已經(jīng)長大”到“靠什么辦法”這一段劃分為主題段落，而后分別將描述蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的這幾段內(nèi)容劃分為分段落，最后將“植物媽媽的辦法有很多”這一段作為結(jié)尾段，最終將文章劃分為層次清晰的三個部分，并快速地找出文章所要表達的主題思想。

在這個過程中，學(xué)生能體會到文章結(jié)構(gòu)的概念，并找出文章每個部分之間的邏輯關(guān)系，從而掌握文章的框架，在今后閱讀到類似結(jié)構(gòu)的文章時對文章有更清晰的把握。學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生自主閱讀能力的好辦法。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，激發(fā)自主閱讀熱情

語文教師應(yīng)當根據(jù)所學(xué)知識對課文進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展知識面，并在同時激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情，促使學(xué)生提升自主閱讀能力。

例如在講解第二課《黃山奇石》時，在講解完課文內(nèi)容后，教師可以分享其他五岳等名山大川的影像資料以及歷史淵源故事，努力讓學(xué)生了解其他風(fēng)景名勝，并在課余時間自行尋找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，進行閱讀、探索。

總之，強化自主閱讀能力是新課改的目標之一。小學(xué)生自主閱讀能力的提升需要教師的引導(dǎo)，是一個長期的過程。當前的信息時代是以閱讀能力為基礎(chǔ)的，這意味著學(xué)生要有對文章進行自主探索的能力;善于學(xué)習(xí)、能掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)代社會中人才的必備能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當創(chuàng)新方法，跟上時代潮流，多方面強化學(xué)生自主閱讀能力。

【參考文獻】

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