陸洋

【摘 要】 國學經(jīng)典是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在小學語文教學中，指導學生展開國學經(jīng)典誦讀，對學生思想啟蒙，提升文化素養(yǎng)具有重要意義。本文從闡述小學語文教學中國學經(jīng)典誦讀的重要性出發(fā)，結(jié)合教學實踐分析指導策略，以期對優(yōu)化語文教學效果，提升學生的文化素養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;國學經(jīng)典;誦讀;指導策略

小學語文新課程標準在闡述課程理念時明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！眹鴮W經(jīng)典是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，經(jīng)過漫長的歷史傳承，奠定了中華民族的思想根基，鑄就了中華民族的文化血脈。國學經(jīng)典誦讀是當下小學語文教學實踐中，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學生文化素養(yǎng)，塑造學生精神世界的重要途徑。具體來講，在小學語文教學中，教師可以從以下幾點出發(fā)指導學生展開國學經(jīng)典誦讀。

一、明確國學經(jīng)典誦讀目標，優(yōu)化教學指導過程

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展需要，根據(jù)課程標準要求，對教學目標進行設(shè)計與完善，并加以闡述。同時，在教學指導中潛移默化地滲透目標，引導學生主動展開經(jīng)典誦讀。例如，在古詩《夜書所見》的教學設(shè)計中，教師應(yīng)從學生的知識學習、誦讀能力發(fā)展以及情感培養(yǎng)的角度設(shè)計教學目標：掌握詩歌中的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，調(diào)動古詩誦讀積極性。在課堂設(shè)計中為引導學生有感情地朗讀，理解詩意，教師可以利用課件出示秋天景色的一些圖片讓學生欣賞，并要求學生談?wù)勑蕾p圖片后的感受，以期利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受秋天，體會作者創(chuàng)作時的情感;在朗讀指導中，教師結(jié)合生字，為學生重點分析“促”的平舌音、“深”的翹舌音，并示范朗讀;最后鼓勵學生模仿誦讀，并在音樂的伴奏下配合作者的情感起伏，提高對古詩詞的情感體驗，完成古詩誦讀，體驗誦讀的樂趣。

二、合理選擇國學經(jīng)典內(nèi)容，實現(xiàn)全面教學指導

在小學語文教學指導中，教師應(yīng)注重對國學經(jīng)典內(nèi)容的選擇，促使學生結(jié)合自身的年齡特點主動參與誦讀，并在濃厚的文化熏陶中實現(xiàn)全面發(fā)展。國學經(jīng)典的選擇應(yīng)從學生主體特點出發(fā)，從低段到高段，從簡單到復雜，從啟蒙到深入學習，確保學生在循序漸進的國學經(jīng)典內(nèi)容中完成閱讀任務(wù)。例如，一年級學生可以選擇《三字經(jīng)》《詠鵝》《草》等;二年級學生可以選擇《望廬山瀑布》《絕句·遲日江山麗》《贈劉景文》《江南春》等;三年級學生可以選擇《游子吟》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等;四年級學生可以選擇《游園不值》《涼州詞·黃河遠上白云間》《詩經(jīng)·關(guān)雎》《論語·學而時習之》等;五年級學生可以選擇《出塞·秦時明月漢時關(guān)》《芙蓉樓送辛漸》《論語·里仁為美（九章）》等;六年級學生可以選擇《逢雪宿芙蓉山主人》《漁歌子》《論語·成人之美（五章）》《論語·為政以德（七章）》等。這樣學生才能在不同的國學經(jīng)典內(nèi)容中實現(xiàn)階段性發(fā)展。

三、豐富經(jīng)典誦讀形式，實現(xiàn)誦讀學習多元化

在小學語文教學指導中，教師對待國學經(jīng)典誦讀應(yīng)保持開放的思路，在課內(nèi)課外為學生提供豐富的誦讀形式，促使學生從多角度體驗誦讀的樂趣。在課內(nèi)教學中，教師應(yīng)將國學經(jīng)典誦讀與聽說讀寫各個環(huán)節(jié)融合起來，激發(fā)學生的誦讀體驗。例如，在《王戎不取道旁李》的教學設(shè)計中，教師可以根據(jù)古文的含義進行解釋，用講故事的方式展現(xiàn)，并要求學生在初步理解古文含義后進行大聲誦讀，讓學生在對比“王戎”與“諸兒”的行為中深入思考，形成基本的價值判斷;接下來，教師還可以引導學生在經(jīng)典誦讀中進行創(chuàng)作表達，結(jié)合自身的體驗說明經(jīng)典故事中包含的雋永的道理。

此外，教師還應(yīng)將課內(nèi)閱讀拓展到課外活動中，組織學生展開國學經(jīng)典誦讀比賽。例如，在“暢讀經(jīng)典，品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的實踐活動中，教師可以為學生精心選擇誦讀內(nèi)容，指導學生誦讀方法，激勵學生主動參與，在濃厚的文化氛圍中與其他參賽者進行溝通，交流觀點，學習誦讀方法，積累對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心得體會等，這對開闊學生的文化視野，提高學生國學經(jīng)典誦讀能力是十分重要的。

四、做好國學經(jīng)典誦讀評價，提高學生誦讀效果

為確保國學經(jīng)典誦讀的長效發(fā)展，小學語文教師應(yīng)采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學生的誦讀過程與效果進行全面評價，以形成教學反饋，促使學生在誦讀中不斷發(fā)展。例如，教師可以采用周評的方式，定期組織學生對國學經(jīng)典誦讀進行評價，要求學生進行全班誦讀或者小組誦讀，并結(jié)合學生的自主評價、小組互評，與教師評價相結(jié)合，檢驗學生階段性誦讀成果;組織月評，明確學生誦讀的層次化標準，并根據(jù)學生的誦讀效果，進行層次劃分，反饋學生的綜合發(fā)展;組織學年評價，結(jié)合預(yù)期培養(yǎng)目標對學生的誦讀成果進行綜合性評價，反映學生原來基礎(chǔ)上的綜合能力提升;展開彈性評價，即根據(jù)學生需要、結(jié)合學?；顒娱_展適時適度評價，從細節(jié)上展示學生在國學經(jīng)典誦讀中的成長，促使學生在評價中提高國學經(jīng)典誦讀的主動性和自主性。

總之，在小學語文教學實踐中，國學經(jīng)典對學生的綜合發(fā)展是十分重要的。教師在教學指導中，應(yīng)明確國學經(jīng)典誦讀目標，優(yōu)化教學指導過程 ;合理選擇誦讀內(nèi)容，實現(xiàn)全面教學指導 ;豐富經(jīng)典誦讀形式，實現(xiàn)誦讀學習多元化;組織課外實踐活動，強化學生誦讀體驗，進而讓國學經(jīng)典融入語文課程學習中來，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

【參考文獻】

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