李選英

摘要：《道德與法治》從課程上保障社會主義核心價值觀在校園的落實，承擔起立德樹人的歷史責任?？墒恰兜赖屡c法治》在落實的時候卻存在一些問題其中突出問題表現(xiàn)為：教學方法研究少，課堂效率不高。為提高課堂效率，我對小學《道德與法治》教學方法開展了探索，經(jīng)過實踐，故事教學法、情境體驗法、案例分析教學法、辯論教學法等方法可以有效提高課堂效率。

關鍵詞：核心價值觀;立德樹人;教學法

“社會主義核心價值觀是我們黨凝聚全黨全社會價值共識做出的重要論斷，是中國特色社會主義的本質(zhì)體現(xiàn)。積極培育和踐行社會主義核心價值觀是學校落實立德樹人根本任務的核心要求。”《道德與法治》是教育部審定的教材，重在培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民應有的道德和核心素養(yǎng)，涵蓋良好行為習慣養(yǎng)成、愛國主義精神、集體觀念、家庭美德、公民意識、世界視野、規(guī)矩意識、傳統(tǒng)文化、法律常識等內(nèi)容，無疑是從課程上保障社會主義核心價值觀在校園的落實，承擔起立德樹人的歷史責任。

然而，作為一門具有重要意義的課程，《道德與法治》在課程落實的時候卻存在一些問題，其中突出問題表現(xiàn)為：專任教師少，兼任教師對課堂教學方法研究少，課堂質(zhì)量不高。兼任教師沒有把握好綜合性德育課程特點，和教材編寫的開放性、互動性特點，習慣用上語文課的方法授課，重知識傳授輕道德品質(zhì)培養(yǎng)，重直接揭示道理輕開放式互動和體驗，因而育人效果不佳。為提高課堂效率，我結合課程特點和教材特點，從學生的生活和興趣出發(fā)，對小學《道德與法治》教學方法開展了探索。經(jīng)過實踐，故事教學法、角色體驗教學法、案例分析教學法、辯論教學法等方法可以有效提高課堂效率。

一、故事教學法

故事是小學生認識世界的門戶，小學生十分熱愛聽故事和講故事，故事對小學生來說顯得魅力無窮。故事教學法是教師通過讓學生聽故事或講故事，以激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思考的一種教學方法。故事教學法適合小學各個階段，符合小學階段兒童的心理特點，是比較有效的教學方法。

實施故事教學法不是隨意給學生講講故事這么簡單，要注意以下兩點：

一是選好故事。故事素材的選取途徑有很多，教材編排了一些小故事供教師在課堂上為學生進行講授。首先要立足教材，用好教材的小故事進行教學。其次要用好古今中外經(jīng)典故事和身邊的生活小故事作為教學補充。古今中外經(jīng)典故事經(jīng)過時間的沉淀，成為人類的精神食糧，對人的精神世界起很好的滋養(yǎng)作用。孩子們喜歡經(jīng)典故事有童話故事、寓言故事、神話故事、成語故事、英雄故事、科學家故事等。生活小故事則來源于孩子的現(xiàn)實生活，不受時代背景影響，孩子更容易理解和接受。在教學四年級上冊第五課《這些事我來做》時，不少孩子有一個困惑：自己很想分擔家務，可是父母不讓做，該怎么辦？我給孩子們講了《一屋不掃，何以掃天下》的典故，孩子們很受啟發(fā)，紛紛表示要把這個故事講給父母聽，爭取父母給自己一些做家務的機會。

二是注重故事后的感悟分享。聽完故事后，孩子們學到了知識，明白了道理，有所反思，心里有很多話要說，這時候故事后的感悟分享是一定要安排的。在教學五年級上冊《古代科技耀我中華》，我安排同學分別講了東漢科學家張衡、南朝科學家祖沖之、明朝醫(yī)藥學家李時珍的故事，同學們聽完后感慨不已。我趁機拋出問題：“聽了古代科學家追求真理、獻身科技的故事，對你有什么啟發(fā)？”同學們紛紛舉手分享：“我要像李時珍一樣，做一個執(zhí)著追求理想的人，為了實現(xiàn)理想不怕苦不怕累。”“我要學習張衡善于觀察、善于思考的習慣，做一個有心人?！薄拔乙蚕胂褡鏇_之一樣做一個數(shù)學家，有偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

二、角色體驗教學法

角色體驗教學法是《道德與法治》課堂常用的教學方法，通過觀察或模仿角色，體驗別人的生活環(huán)境、人際關系，體會他們的責任和義務，理解他們的內(nèi)心需求，對照反思自己的認知水平和態(tài)度言行，獲得新的道德認識。在心理學家班杜拉的觀點中，觀察學習是道德學習最重要、最有效的學習方式。角色扮演法對于親自參與角色體驗或者在旁觀察的學生來說都具有良好的道德教育作用，他們通過親身體驗，自我觀察和感知，或在旁觀察的方法更容易習得正確的道德行為。

在教學四年級下冊第9課《生活離不開他們》時，為了讓孩子們理解不同崗位勞動者的辛勞，尊重和感恩他們的勞動，我提前安排了幾個角色讓他們用自己的方法去體驗：角色一——你是快遞員，為了完成快遞任務，你顧不上吃午飯頂著炎炎烈日開著送貨車穿街走巷;角色二——你是清潔工人，寒冷的冬日凌晨四點你已經(jīng)在寂靜的大街掃地;角色三——你是醫(yī)生，手術臺上你精神高度集中，終于完成一臺長達六小時的手術。

孩子們通過模擬實踐、調(diào)查了解、對比聯(lián)想等方式體驗角色，在課堂的交流上，孩子們有許多感慨——A說：“為了體驗快遞員的工作，我跟著在郵政局上班的表哥在中午時分給社區(qū)派報紙，任務比較多沒來得及吃中午飯，水也喝完了，我餓得腳軟，也差點中暑。可是我表哥說不能休息，要堅持完成任務。我覺得他們太難了。”B說：“我從來沒有想過環(huán)衛(wèi)工人是在凌晨四點上班，他們不困嗎？為了體驗凌晨四點起床是什么滋味，我昨天調(diào)了四點的鬧鐘，可是鬧鐘一響我就按停繼續(xù)睡了，根本不想起來。對比一下環(huán)衛(wèi)工人，我們太幸福了。以后我們要自覺愛護環(huán)境衛(wèi)生，不讓他們那么累?！盋說：“我的叔叔是醫(yī)生，他告訴我，因為是在搶救生命，主刀醫(yī)生精神高度集中，不能有任何差錯，醫(yī)生之間也需要配合得很好。手術過程有突發(fā)事情也不能驚慌，要沉著泠靜處理。一臺手術下來，醫(yī)生們都累趴了?！?/p>

三、案例分析教學法

案例分析法是引用生活中常見的道德行為和反面事例，引導學生從事例中剖析是非黑白，分析原因，激發(fā)內(nèi)心的沖突，并尋求解決問題的方法。兒童心理學家皮亞杰認為，兒童的認識系統(tǒng)并非是單一的，而是活躍的。兒童在構建知識時，并非被動地簡單吸收呈現(xiàn)在感官的各種信息，而是積極選擇和解釋環(huán)境信息。而案例分析教學法恰為學生提供一個主動積極構筑理性認知的平臺。在教學四年級下冊第三課《當沖突發(fā)生》時，我和孩子們一起分析了教材里列舉的沖突案例，剖析了沖突發(fā)生的原因，還探討了解決沖突的方法，讓孩子們明白，能否避免發(fā)生沖突，跟我們處理矛盾的方式有很大關系，方式不當沖突容易發(fā)生，方式恰當可以避免沖突。

在教學五年級下冊第五課《建立良好的公共秩序》時，我列舉了往年國慶假期出游高峰期，有些車主因為堵車而占用應急車道被處分的案例，讓學生明白應急車道是生命通道，不能占用。同時讓學生舉一反三，消防通道不能占領，110、120、119等電話不能隨意撥打，過馬路要遵守交通規(guī)則，上下樓梯要靠右走..讓學生清晰地認識到要維持社會秩序安全穩(wěn)定，一定要遵守公共秩序，不遵守公共秩序可能會造成一連串惡劣的后果，甚至危害生命。

四、辯論教學法

辯論教學法是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題展開辯駁，在唇槍舌戰(zhàn)中獲得新的知識和道德認知。辯論教學法要求學生有一定的思辨能力和表達能力，適合中高年級。辯論教學法考驗教師課堂掌控、問題點撥引導的能力，但是用得好有很重要的課堂意義，可以在辯論中了解學生的價值認知，在辯論中提高道德修養(yǎng)和法治意識，在辯論中培養(yǎng)質(zhì)疑和思辨能力。

辯論教學法如何操作？首先是確定辯論題目，讓雙方圍繞論題，從正反兩個方面進行辯論。在確定論題時注意把握論題的現(xiàn)實意義，是不是大家關心的熱點問題，論題是否影響到辯論的熱烈程度和效果;論題是否有可辯性，如果規(guī)定的一方觀點是明顯錯誤，就缺乏可辯性，難以找到說服的依據(jù)。其次是確定正反方，可以用抽簽的形式確定。接著正式辯論，在辯論過程教師要專注聽，在學生冷場或辯論跑偏的時候適時質(zhì)疑，及時點撥。最后是評判優(yōu)勝，總結點評，讓孩子們在辯論的總結中領悟升華。四年級上冊第八課《網(wǎng)絡新世界》，在探討“網(wǎng)絡游戲是與非”時我根據(jù)全班同學的認識分了兩個小組，分別是正反方，給他們擬定了正反方觀點。正方觀點：網(wǎng)絡游戲有益身心。反方觀點：網(wǎng)絡游戲危害大?！熬W(wǎng)絡游戲”是一個熱點問題，孩子們的接觸比較深人，對于網(wǎng)絡游戲利弊爭議也比較大，認識往往一邊倒。這一節(jié)課在不斷深人的辯論下，雙方隊員逐步認識到網(wǎng)絡游戲有它的利和弊，要客觀地認識網(wǎng)絡的“雙刃性”，要合理安排時間玩網(wǎng)絡游戲，選擇合適的網(wǎng)絡游戲，讓網(wǎng)絡游戲服務于生活和學習。

《道德與法治》課程有它神圣的育人任務、獨特的課程特點和編寫特點，教學方法也有別于其他課程，我們應該在課堂上開展積極的探索。無論采取哪種教學方法，我們都要從學生的身心特點、生活實際和思想實際出發(fā)，針對不同的年齡段，遵循學生生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，科學定位目標，合理設計方法和途徑，努力貼近學生、貼近生活、貼近社會，使德育教育層層深人、有機銜接，從而推進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)立德樹人的德育目標。

【參考文獻】

【1】教育部基礎教育司：《中小學德育工作指南實施手冊》，教育科學出版社2017年版。

【2】桑標：《當代兒童發(fā)展心理學》，上海教育出版社2003年版，第115頁。