文艷萍

摘要：為適應(yīng)新時(shí)代的中小學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的要求，規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程模式，本研究對(duì)心理健康課程模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索分析。“鯉魚結(jié)構(gòu)化”心理健康教育課教學(xué)模式是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，魚頭、魚身、魚尾三層結(jié)構(gòu)靈活運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，喚醒學(xué)生正面的力量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鯉魚結(jié)構(gòu)化;心理健康教育;課程模式

當(dāng)前，心理健康教育逐漸成為中小學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，牽動(dòng)著師生和家長(zhǎng)的心。心理健康教育工作主要包括心理健康教育課、心理健康主題活動(dòng)和心理輔導(dǎo)三大部分，其中課程是學(xué)校心理健康教育的主陣地，它不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。心理健康教育課具有發(fā)展性和預(yù)防性的特點(diǎn)，而且面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生潛能和動(dòng)力。因此心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育不可或缺的重要途徑。

一、心理健康教育課程教學(xué)困境

（一）內(nèi)容體系凌亂

陳文琦（2008）認(rèn)為目前中小學(xué)心理課內(nèi)容存在明顯問(wèn)題。學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)以助力考試學(xué)科成績(jī)?yōu)橹囟雎粤藢W(xué)生的發(fā)展需要，心理健康教育課程的內(nèi)容比較零散，前后模塊不連貫;課程教學(xué)模式比較單一等局限了中小學(xué)心理健康課程的構(gòu)建與發(fā)展。

除此之外，課程內(nèi)容體系問(wèn)題還體現(xiàn)在：中小學(xué)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容不明確，有重復(fù)性;內(nèi)容與輔導(dǎo)目標(biāo)不一致，有脫離性;內(nèi)容框架之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有隨意性。由此，規(guī)范心理健康教育課的內(nèi)容體系有助于提高心理健康教育課的效果。

（二）結(jié)構(gòu)體系不完整

開展心理健康教育課是為了提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，在結(jié)構(gòu)體系上要區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)。要是心理教師還是依照傳統(tǒng)考試學(xué)科課程的知識(shí)學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，會(huì)明顯缺少學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感受，這與開展心理健康課的初衷背道而馳。當(dāng)前心理健康教育課程結(jié)構(gòu)體系問(wèn)題體現(xiàn)在：教師為中心，任課老師“一言堂”;環(huán)節(jié)規(guī)劃弱，某些環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng);結(jié)構(gòu)無(wú)聯(lián)系，課堂內(nèi)容由一塊塊活動(dòng)拼湊而成。

二、心理健康教育課的模式構(gòu)建

（一）內(nèi)容體系構(gòu)建

內(nèi)容體系是課程的支架。如何進(jìn)行有效的內(nèi)容體系的構(gòu)建呢？【2016】2號(hào)發(fā)布的《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》中的“廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南”有明確的規(guī)范內(nèi)容。

在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南里，有四個(gè)主題貫穿在低、中、高年級(jí)，分別是認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)習(xí)心理。而在初中心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南里，情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)習(xí)心理依然是主線。在高中心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南里，情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀在高一至高三，都是無(wú)法缺少的部分。綜觀小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)心理貫穿小初高三個(gè)學(xué)段。顯而易見，其分量之重、用意之深可見一斑。

心理健康教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)以《活動(dòng)指南》為指導(dǎo)綱要，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際需求，尤其關(guān)注情緒調(diào)適和學(xué)習(xí)心理兩個(gè)主題，進(jìn)行一學(xué)年的課程內(nèi)容規(guī)劃，減少隨意性;每節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的心理發(fā)展水平設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，減少與其他學(xué)段課程的重復(fù)性;在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊扣輔導(dǎo)目標(biāo)并在課程的后段設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估輔導(dǎo)目標(biāo)的完成度，如以問(wèn)卷訪談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;以藝術(shù)創(chuàng)造的方式啟發(fā)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)后的感受;以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等。

（二）結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

在心理健康教育課結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建上，可分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，非結(jié)構(gòu)化通常指的是通過(guò)一個(gè)活動(dòng)貫穿在整一節(jié)課當(dāng)中，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知和正確合理的價(jià)值觀。他的前提需要分組進(jìn)行，每個(gè)組要有小助手穿插進(jìn)去。

結(jié)構(gòu)化在這里是指有框架，分層次進(jìn)行步步滲透使之綱舉目張?！磅庺~結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式就是分為三層結(jié)構(gòu)：魚頭、魚身、魚尾?！棒~頭”的結(jié)構(gòu)是起始階段，在整個(gè)模式中起前提和先導(dǎo)的作用。在這層結(jié)構(gòu)中，我們可以采用“聽、看、動(dòng)、問(wèn)”方式引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)人課題。比如，我們可以通過(guò)“聽”身邊同學(xué)的故事，或者是“看”情景劇微視頻，或者是通過(guò)活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，又或者是“問(wèn)”學(xué)生當(dāng)前熱點(diǎn)話題。因此，“聽、看、動(dòng)、問(wèn)”方式都可以用在“魚頭”的結(jié)構(gòu)上，且根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行選取最吻合本主題的導(dǎo)人點(diǎn)。這部分一般控制在5分鐘以內(nèi)。

“魚身”的結(jié)構(gòu)是核心階段，如一條鯉魚的身軀一樣，占絕大部分，也是最有味道、最主體、最重要的部分。

這部分我們要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題循序漸進(jìn)。比如我們教《再見了，拖延君》課程，它屬于高中學(xué)習(xí)心理板塊其中一節(jié)，我們備課時(shí)，要找出一個(gè)支撐點(diǎn)，那就是理論依據(jù)。在這里，我們自然會(huì)想到弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我。那么，就《再見了，拖延君》的課程我們?cè)鯓舆M(jìn)行設(shè)計(jì)“魚身”的結(jié)構(gòu)呢？時(shí)間大概是30分鐘。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：我們可以從學(xué)生咨詢的案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：高一學(xué)生小雨總是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而難過(guò)，但小雨感到很無(wú)助的是自己很難改變。因?yàn)槊看沃苣┗丶?，小雨總是把作業(yè)放在最后寫，甚至回到學(xué)校還在瘋狂地補(bǔ)作業(yè)。這讓小雨很懊惱，不知道這“拖延’范兒什么時(shí)候能改掉。這個(gè)案例有代表性，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。習(xí)總書記說(shuō)：“天邊不如身邊，道理不如故事?！备嬖V我們要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際。為此，我們從學(xué)生熟悉的生活尋找素材，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

分析問(wèn)題：這位同學(xué)的案例中，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，是什么原因造成的？引出弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我，并進(jìn)行分析，當(dāng)小本的能量比小超高，小超完全被壓制住，就會(huì)產(chǎn)生拖延癥。這些內(nèi)容可用微視頻的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造了開放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”。

解決問(wèn)題：針對(duì)案例的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)拖延？這部分是開放式的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見，可小組討論，也可集中討論，把課堂的主動(dòng)權(quán)、主體還給學(xué)生，營(yíng)造出讓每位學(xué)生都想表達(dá)且敢于表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生在同伴互動(dòng)中碰撞出火花，然后教師把這些零散的“思維火花”進(jìn)行整合。如果內(nèi)容過(guò)于片面化，我們可以從學(xué)生的討論發(fā)言中提取有參考價(jià)值的信息內(nèi)容進(jìn)行二次加工，便可以得出應(yīng)對(duì)的方法。在這里要重點(diǎn)提醒一下，老師切記不要以自己的認(rèn)知想法來(lái)替代學(xué)生的交流成果。這樣目標(biāo)不但沒(méi)有達(dá)成，還會(huì)挫敗學(xué)生的積極性。

“魚身”的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有定法，但一定要抓住一個(gè)解決問(wèn)題的重點(diǎn)：怎樣做。只要清楚怎樣做，才顯凸這節(jié)課的重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的目標(biāo)。

“魚尾”的結(jié)構(gòu)是推動(dòng)階段。通過(guò)學(xué)生的感悟與評(píng)價(jià)，以推動(dòng)課程向深層次發(fā)展，如同魚的尾鰭，是最重要的推動(dòng)力量。那怎樣進(jìn)行“魚尾”部分的構(gòu)建呢？可以通過(guò)發(fā)散式的提問(wèn)：“這節(jié)課有哪個(gè)點(diǎn)戳到你，為什么？”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感悟和收獲呢？”最后教師進(jìn)行總結(jié)（對(duì)這節(jié)課的整體表現(xiàn)作一個(gè)點(diǎn)評(píng)）。

心理健康教育課的領(lǐng)悟需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要啟發(fā)學(xué)生不斷地思考，因此，我們?cè)谡n堂上布置的課后練習(xí)，應(yīng)把學(xué)生課堂所接觸的知識(shí)內(nèi)涵延伸到實(shí)踐中去指導(dǎo)日常的行為。就拿《再見了，拖延君》再舉例，我們布置的課后練習(xí)：在最需要改變的地方列了一張“戰(zhàn)勝拖延”的清單，然后按照清單內(nèi)容進(jìn)行記錄，按照事情輕重緩急把事情做好，每完成一件事就把事情畫掉，然后再努力完成第二件事。以此類推，直至完成最后一件事為止。

三、“鯉魚結(jié)構(gòu)化”心理健康教育課模式構(gòu)建的反思

任何模型的構(gòu)建都有其利弊，“鯉魚結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式也不例外。此模式的不足有：對(duì)課程框架有較多的思考，但對(duì)課程內(nèi)容體系建構(gòu)較少;結(jié)構(gòu)化課程的效果很大程度上依賴心理教師的啟發(fā)引導(dǎo)水平，會(huì)存在個(gè)別差異性;結(jié)構(gòu)化課程效果的評(píng)估與評(píng)價(jià)未有體現(xiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，“鯉魚結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式利大于弊，接下來(lái)在課程開發(fā)實(shí)施中不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】陳文琦：《中學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)策略》，《教育與管理》2008年第6期，第58頁(yè)。

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【基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目《新時(shí)代青少年“壹計(jì)劃”心理健康教育模式構(gòu)建及實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK193）階段性研究成果。】