李 鳳

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中學(xué)

新課改的持續(xù)推進(jìn)給初中語文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今時(shí)代的初中語文課堂教學(xué)，然而，在當(dāng)今時(shí)代，教師往往遇到了很多的教學(xué)瓶頸，無法真正做到與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的朋友，究其原因是教師不知如何具體實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代特征和初中階段學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性做出相應(yīng)的改變，尋求更加適宜的初中語文課堂教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與溝通，成為他們的朋友，并且引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，注重學(xué)生主體特征

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是以教師的口授或是板書為主，教師在課堂上不斷向?qū)W生灌輸應(yīng)當(dāng)注重的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也是被動(dòng)地吸收知識(shí)，在教師的講授下聽課和做筆記。而這樣的教學(xué)模式實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的自主性的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而不是一味地向?qū)W生灌輸考點(diǎn)和重難點(diǎn)；要將學(xué)生教育培養(yǎng)成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人，而不是讓學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)被動(dòng)吸取知識(shí)的人。[1]

例如，教師在講授課文《狼》的時(shí)候，就可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂上的思考討論。教師可以首先讓學(xué)生自主閱讀文章，嘗試著去自主理解文章的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于一些不理解的生詞和句式，可以做好標(biāo)注并且大膽猜想，在完成之后向教師提出相應(yīng)的反饋和問題。教師面對(duì)學(xué)生的提問，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一位引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生在引導(dǎo)下加深對(duì)于文章不理解的地方的印象。在教學(xué)完成之后，教師可以再次向?qū)W生提出問題：“大家在學(xué)習(xí)完這篇文言文之后有了一個(gè)怎樣的感受或是收獲呢？大家覺得兇狠狡猾的狼為什么會(huì)被人類戰(zhàn)勝？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)再次進(jìn)行思考和討論，充分體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、增強(qiáng)課堂趣味性，建設(shè)課堂互動(dòng)情境

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是一個(gè)極為嚴(yán)肅的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上不能夠隨意發(fā)表言論，不能夠主動(dòng)參與課堂討論，只能夠在一種嚴(yán)肅的課堂氛圍下被動(dòng)吸取教師所傳達(dá)的知識(shí)，這是不利于課堂互動(dòng)的進(jìn)行的。教師要想建立起合適且完備的互動(dòng)教學(xué)體系，就應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┰鰪?qiáng)課堂的趣味性，便于課堂互動(dòng)教學(xué)的開展。[2]

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)課文《恐龍無處不在》的時(shí)候，就可以采用這樣的策略，用適宜的方式使得教學(xué)課堂更加富有趣味性，讓課堂氛圍更加輕松愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分參與互動(dòng)。教師可以在教學(xué)課堂開始之前，用詼諧幽默的語言向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如：“大家思考一下，在遙遠(yuǎn)的古代，有著這樣的一群生物，它們十分龐大，一度成為地球的霸主，這樣強(qiáng)大的生物可是到最后卻不知為何滅絕了，這到底是為什么呢？這種生物又叫什么呢？有誰知道呀？”學(xué)生在這樣的問題調(diào)動(dòng)下，便能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思維，參與課堂討論，課堂氛圍便會(huì)自然而然得到優(yōu)化，課堂會(huì)更加富有趣味性，互動(dòng)教學(xué)便可以在一種輕松的氛圍下開展。

三、開發(fā)學(xué)生獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不論愛好如何、個(gè)性如何、能力如何，都是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)乃枷牒椭R(shí)，這樣的教學(xué)體制下教育出來的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)造力，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性被這樣的“填鴨式教學(xué)”給扼殺了，單一的教學(xué)模式根本不能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。因此，為了解決這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同性格和特性，將他們分成不同的小組，便于學(xué)生之間的互動(dòng)討論和教學(xué)課堂的順利開展。

例如，教師可以在課堂上多多留意不同學(xué)生的特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生在課堂上或是課下的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同事物和問題時(shí)作出的不同思考，并且根據(jù)教師的了解，清楚地認(rèn)識(shí)每一個(gè)不同的學(xué)生。教師可以將相處融洽的學(xué)生或是性格愛好相近的學(xué)生分成同一個(gè)小組，便于他們?cè)谛〗M中尋找到自我，能夠在小組之中參與互動(dòng)討論。對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)诶首x課文的時(shí)候大聲朗讀，聲情并茂地帶動(dòng)同組的學(xué)生；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們互相討論，參與合作，彼此鼓勵(lì)，從而在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，敞開心扉；對(duì)于有著獨(dú)特特長(zhǎng)或是愛好的學(xué)生，教師可以順應(yīng)他們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性和興趣。久而久之，學(xué)生們的相處會(huì)越發(fā)融洽，學(xué)生的互動(dòng)也會(huì)越來越高效，同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性都會(huì)得到改善和發(fā)展。

初中語文課堂的互動(dòng)教學(xué)模式是一個(gè)較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要教師的不斷探尋，尋求更加適宜學(xué)生的實(shí)施策略，給學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們的主體性得到充分地展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，與學(xué)生共同進(jìn)步，建設(shè)出更好的初中語文教學(xué)課堂。