李芊男 邢永革

天津中醫(yī)藥大學

2020 年初，學生在家進行線上學習。授課方式的變化對教學提出了新的要求，線上教學使教師對學生的監(jiān)控力降低，學生的學習主動性也受到影響，對相應的教學內容、教學方法、考評機制等都提出了新的要求。當前關于網(wǎng)絡教學的探討主要集中在教學平臺建設、問題對策研究、網(wǎng)絡資源的使用等方面，對于網(wǎng)絡課堂教學的探討還有待深入。

一、網(wǎng)絡教學基本情況

1.教學對象。

2019 年7 月至2020 年6 月期間，筆者在泰國華僑崇圣大學中醫(yī)孔子學院擔任漢語教師，教學對象為中國語言文化學院大二學生(84 人)和中醫(yī)學院大二學生(52 人)。經過一年的學習，學生基本達到HSK 三級或四級水平，能用漢語進行簡單對話，能就日常生活密切相關的話題進行交際。2020 年起，學校開始實行網(wǎng)絡教學，筆者每周有4 節(jié)漢語課，每節(jié)課3 小時，學生使用手機、iPad、電腦等設備，在線完成學習任務。

2.教學目標與教學內容。

本學期網(wǎng)絡教學的目標是通過語音、漢字、詞匯、語法及相關文化知識的教學，提高學習者的漢語語言能力、交際能力和綜合運用能力。

課程名稱“發(fā)展?jié)h語四”，該課型是綜合課，學生所用教材為《發(fā)展?jié)h語(初級綜合II)》。教學任務為第14課至25 課，計劃學時45。該課程共包括12 篇文章，36 個語法點，704 個生詞，要求對學生的聽說讀寫等技能進行綜合、全面的訓練。

3.授課平臺。

國內在線教學平臺，包括中國慕課MOOC、雨課堂、釘釘、智慧樹、騰訊會議等。本課程選擇的是釘釘平臺，采用線上網(wǎng)絡直播與線下自主學習相結合的模式開展教學。

二、網(wǎng)課教學模式探索

語言教學的本質是培養(yǎng)語言交際能力，使學習者能夠熟練地運用語言進行交際。當今網(wǎng)絡迅速發(fā)展，漢語教師應當學會利用各種網(wǎng)絡資源為漢語教學提供幫助。在進入教學階段之前，首先要熟悉釘釘平臺，了解其中的每一項功能和使用方法；其次了解其他教學平臺，并搜集網(wǎng)絡教學資源。

1.網(wǎng)課教學設計。

筆者將“發(fā)展?jié)h語四”網(wǎng)課教學過程設計為課前準備、課中講練、課后考核三個階段。[1]

課前準備階段：教師認真研究課文內容，預設本課重難點，合理安排各教學環(huán)節(jié)的時間，準備PPT、電子教材、在線詞卡、小游戲、積分表、測驗題目；發(fā)布思維導圖，要求學生預習生詞和課文，保證課堂教學的順利進行。

課中講練階段：按照組織教學——復習檢查——講練新內容——鞏固新內容——布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行課堂教學。[2]組織教學，即師生問好，維持課堂秩序，導入與本課有關的話題，吸引學生注意力。復習檢查，即復習上節(jié)課的重要知識點，提問學生，檢查學習效果。講練新內容，即教師使用PPT、圖片、視頻講解生詞和語法點，引導學生有重點的學習。鞏固新內容，即通過各種形式的反復操練幫助學生掌握知識點。例如，選詞填空、連線、連詞成句、根據(jù)提示完成對話、情景表演等。布置作業(yè)，學生作業(yè)通過釘釘或郵箱發(fā)送給教師，教師及時進行反饋。

課后考核階段：建立Line 群和微信群及時與學生溝通，進行課后答疑。每一課教學內容完成后進行課后考核，利用問卷網(wǎng)(https://www.wenjuan.com)制作考卷，要求學生在規(guī)定的時間內完成，教師分析錯題和錯誤率，為下節(jié)課重點糾錯提供依據(jù)。每堂課都設置了文化拓展，教師將準備好的視頻鏈接發(fā)給學生，提供真實的語言使用情境，增強學生對語言知識的理解。

2.網(wǎng)課教學策略。

網(wǎng)絡教學與線下課堂教學有很大的不同，因而教學策略也需要進行相應的調整。一方面，教師要善于利用國內外名校在線課程、中國慕課等網(wǎng)絡課程，使學生能更快地享受到優(yōu)質的教育資源；另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，精講多練，更多地與學生進行課堂互動。

(1)利用漢語學習類APP。漢語學習類APP 的出現(xiàn)，使學習者擺脫了時間和空間上的局限，可以隨時隨地學習漢語，相比只能在課堂中學習漢語，在空閑時間利用APP進行“碎片化”的學習更為有效。例如快快查漢語詞典、HanpingLite、TrainChinese 等針對性較強的電子詞典，學生在課前使用APP 來預習生詞，課后總結和記憶生詞，掌握詞匯的用法；而百度漢語、漫中文等綜合類漢語學習軟件，通過聲音和動畫的雙重刺激，盡可能地創(chuàng)造有利于第二語言學習的環(huán)境；還有詞匯學習軟件Quizlet，在線考試軟件HSKonline，這些APP 涵蓋了漢語學習的很多方面，通過這些軟件進行學習，有利于提高漢語學習效率。

(2)利用網(wǎng)絡教學資源。教師不僅是教學活動的組織者、管理者，也是學習過程的調控者、促進者。漢語教學資源包括慕課、在線課程、圖片、音樂、短視頻、電視電影等，其中，慕課和在線課程實現(xiàn)了教學資源共享，使?jié)h語學習變得更加便捷。學生可以通過在線課程學習語言，獲取漢語知識，提高自主學習能力。例如網(wǎng)絡孔子學院、唐風漢語、網(wǎng)上北語、長城漢語等。面對網(wǎng)絡中大量的信息和資源，教師也要根據(jù)實際教學情況，選擇適合學生認知水平的漢語教學資源，鼓勵學生自行開展知識學習。[3]

(3)重視課堂互動。漢語學習要進行大量的詞匯記憶和語法練習，機械性的操練容易使課堂變得無趣，學生失去興趣。[4]線下教學經常使用一些游戲活躍課堂氛圍，通過師生間的互動來吸引學生注意力，比如你畫我猜、擊鼓傳花、角色扮演等，但在線上教學中很多游戲和小組活動無法開展，這就要求教師選擇合適的方式進行互動。比如，采用幸運大抽獎的方式提問學生回答問題，可以營造一種緊張的氛圍，每個人都會認真的思考問題，參與課堂。同時，教師在備課時，可以對不同水平的學生準備不同難度的問題，這樣能減少學生學習漢語的畏難情緒，提升他們的自信心?；蛘呤褂靡恍┚€上能進行的小游戲，活躍課堂氛圍。

教師也可以讓學生作為課堂的主角，來講解新詞語。這在一定程度上減少了教師“填鴨”的時間，[5]有利于提高學生的課堂參與度，鍛煉他們的語言表達能力。另外，要重視課堂練習的形式和作業(yè)完成情況，幫助學生明確學習目標，確保完成任務。

3.網(wǎng)課教學考核方式。

針對“發(fā)展?jié)h語四”網(wǎng)課教學要求，制定在線教學質量考核評價體系。通過釘釘平臺，查看簽到情況、視頻會議在線時長、作業(yè)完成情況；通過Quizlet、Kahoot 制作游戲和競賽，記錄學生課堂活躍度；通過問卷網(wǎng)制作課后考核試題，總結學生考題準確率，了解學生是否掌握課堂內容。

按照課程要求對學生的網(wǎng)課學習設計評分標準，主要分為五個部分：

(1)簽到(10%)，視頻會議在線時長，課前預習、作業(yè)完成情況。

(2)課堂表現(xiàn)(20%)，根據(jù)學生回答問題次數(shù)、互動討論參與次數(shù)、小游戲和答題比賽參與次數(shù)，獎勵積分，作為評分依據(jù)。

(3)日?？己?20%)，課堂聽寫，考核學生對生詞、句型的掌握程度；課堂測驗，梳理學生錯題，總結難點和易錯點，記錄成績，下節(jié)課進行重點講解。

(4)報告(10%)，需要閱讀參考文獻，完成研究任務。要求選題合理、報告內容結構完整、觀點論述清晰，參考文獻數(shù)量適中。

(5)展覽(10%)，觀看教師推薦的中國文化類課程，選擇一個專題制作宣傳海報。

(6)期末考試(30%)，全體學生同時在線考試，對最終的學習效果進行檢測。

表1 發(fā)展?jié)h語4 評分標準

A 15 次 積 分>20正確率>85%結構完整論述清晰參考文獻5篇以上語句通暢重點突出美觀正確率>85%B 12-14次積 分10-20正確率>70%結構比較完整論述比較清晰參考文獻4篇以上語句比較通暢重點比較突出比較美觀正確率>70%C 10-11次積 分1-10正確率>55%結構基本完整論述基本清晰參考文獻3篇以上語句基本通暢重點基本突出一般美觀正確率>55%F <10 次 無積分 正確率<55%結構不完整重點不突出參考文獻2篇以下語句不通暢重點不突出不美觀正確率<55%

三、教學效果分析

網(wǎng)絡教學有其自身的優(yōu)勢，豐富的教學資源給漢語教學提供了很大幫助，教師也有了更多的選擇空間。但在實際教學中，只有優(yōu)質、豐富的教學資源是不夠的，學生自身是否有自制力，能夠主動學習，是很難控制的。與學生互動時，收到反饋的時間也較長，就要求教師引導學生自主學習，密切關注學生學習狀態(tài)，重視課后作業(yè)和效果反饋，從而提高教學效果。

筆者對2019-2020 學年03 班學生春季學期和秋季學期的成績進行了對比，2019 年秋季學期“漢語三”為面對面授課，課堂教學的主要形式有領讀、講解、做練習、小組活動、情景表演等。學生成績A 等42%，B 等26%，C 等24%，不合格8%。2020 年春季學期“漢語四”采用網(wǎng)絡直播教學，課堂教學的主要形式是學生自主學習，教師引導，增加游戲競賽、課后測驗和慕課資源的使用，學生成績A 等40%，B等42%，C 等12%，不合格6%。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡直播與學校授課兩種模式中，A 等優(yōu)秀學生和F 等不合格學生占比沒有太大變化，而B 等學生在網(wǎng)課教學中占比明顯提高，網(wǎng)課教學探索初顯成效。

四、網(wǎng)課教學中存在的問題以及教學建議

1.網(wǎng)課教學中存在的問題。

(1)學習環(huán)境問題。學生在家學習，由于學生自控力差，學習過程中容易分心，需要家庭能夠提供安靜獨立的學習環(huán)境，但一些家庭無法滿足。

(2)網(wǎng)絡環(huán)境問題。網(wǎng)課教學對網(wǎng)絡環(huán)境要求較高，多人同時在線聽課、互動，有時會出現(xiàn)卡頓延緩現(xiàn)象。

(3)學生方面的問題。網(wǎng)課的學習狀態(tài)自由，學生缺乏自我約束力，一邊上課、一邊看劇的情況時有發(fā)生，學生很難接收到課堂的全部信息[6]。

(4)教師方面的問題。在線教學與傳統(tǒng)授課方式不同，原有的教學方式有的不適應在線教學，需要及時進行調整。如領讀、齊讀等方式，在線教學顯然不適用。

2.對網(wǎng)課教學的建議。

(1)準備優(yōu)質教學資源。充分利用好網(wǎng)絡資源，給學生提供生動、實用的學習資料，如網(wǎng)絡孔子學院、Youtube 上的漢語學習視頻等，并適當選擇其中的短視頻作為教學內容。

(2)增強網(wǎng)課趣味性。比如課件制作要美觀，不能白板黑字，可以加入各種流行元素，符合學生審美；多與學生互動，提問學生回答問題時，加入音效，答案正確或錯誤分別播放不同的聲音；利用多媒體制作小游戲和比賽，引導學生參與課堂活動，利用獎勵機制，激發(fā)學生的學習動力。

(3)調整教學內容。教學中要時時關注學生的狀態(tài)和對知識的掌握程度，做到及時反饋學生學習情況。課堂練習的正確率，課后作業(yè)的完成率都需要做好記錄，并根據(jù)學生的接受程度有計劃地調整教學內容。

(4)探索線上線下相結合的教學模式。網(wǎng)絡教學不僅是一種教學手段，也將成為今后的一種必要的教學方式。我們應利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過線上線下相結合的教學模式，采取混合式教學、翻轉課堂等教學方法，更好地促進教學質量的提升。同時，各高校也要加快漢語課程體系開發(fā)，針對不同年齡、國別、需求、水平的學生開發(fā)不同的網(wǎng)絡教學課程，[7]加強與國內外高校的合作，提高線上漢語教學水平。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了漢語教學模式的變化，對外漢語教師要適應這一新形勢，及時調整教學模式，充分利用網(wǎng)絡資源，重視課堂互動，探索更多有效的教學方法，不斷改善教學效果、提高漢語教學質量。