李芊男 邢永革
天津中醫(yī)藥大學(xué)
2020 年初,學(xué)生在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。授課方式的變化對(duì)教學(xué)提出了新的要求,線上教學(xué)使教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控力降低,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受到影響,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等都提出了新的要求。當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探討主要集中在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、問題對(duì)策研究、網(wǎng)絡(luò)資源的使用等方面,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的探討還有待深入。
2019 年7 月至2020 年6 月期間,筆者在泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語教師,教學(xué)對(duì)象為中國(guó)語言文化學(xué)院大二學(xué)生(84 人)和中醫(yī)學(xué)院大二學(xué)生(52 人)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生基本達(dá)到HSK 三級(jí)或四級(jí)水平,能用漢語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話,能就日常生活密切相關(guān)的話題進(jìn)行交際。2020 年起,學(xué)校開始實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),筆者每周有4 節(jié)漢語課,每節(jié)課3 小時(shí),學(xué)生使用手機(jī)、iPad、電腦等設(shè)備,在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)是通過語音、漢字、詞匯、語法及相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué),提高學(xué)習(xí)者的漢語語言能力、交際能力和綜合運(yùn)用能力。
課程名稱“發(fā)展?jié)h語四”,該課型是綜合課,學(xué)生所用教材為《發(fā)展?jié)h語(初級(jí)綜合II)》。教學(xué)任務(wù)為第14課至25 課,計(jì)劃學(xué)時(shí)45。該課程共包括12 篇文章,36 個(gè)語法點(diǎn),704 個(gè)生詞,要求對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等技能進(jìn)行綜合、全面的訓(xùn)練。
國(guó)內(nèi)在線教學(xué)平臺(tái),包括中國(guó)慕課MOOC、雨課堂、釘釘、智慧樹、騰訊會(huì)議等。本課程選擇的是釘釘平臺(tái),采用線上網(wǎng)絡(luò)直播與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式開展教學(xué)。
語言教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)語言交際能力,使學(xué)習(xí)者能夠熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展,漢語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為漢語教學(xué)提供幫助。在進(jìn)入教學(xué)階段之前,首先要熟悉釘釘平臺(tái),了解其中的每一項(xiàng)功能和使用方法;其次了解其他教學(xué)平臺(tái),并搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
筆者將“發(fā)展?jié)h語四”網(wǎng)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、課中講練、課后考核三個(gè)階段。[1]
課前準(zhǔn)備階段:教師認(rèn)真研究課文內(nèi)容,預(yù)設(shè)本課重難點(diǎn),合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,準(zhǔn)備PPT、電子教材、在線詞卡、小游戲、積分表、測(cè)驗(yàn)題目;發(fā)布思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文,保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
課中講練階段:按照組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——講練新內(nèi)容——鞏固新內(nèi)容——布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。[2]組織教學(xué),即師生問好,維持課堂秩序,導(dǎo)入與本課有關(guān)的話題,吸引學(xué)生注意力。復(fù)習(xí)檢查,即復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn),提問學(xué)生,檢查學(xué)習(xí)效果。講練新內(nèi)容,即教師使用PPT、圖片、視頻講解生詞和語法點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。鞏固新內(nèi)容,即通過各種形式的反復(fù)操練幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如,選詞填空、連線、連詞成句、根據(jù)提示完成對(duì)話、情景表演等。布置作業(yè),學(xué)生作業(yè)通過釘釘或郵箱發(fā)送給教師,教師及時(shí)進(jìn)行反饋。
課后考核階段:建立Line 群和微信群及時(shí)與學(xué)生溝通,進(jìn)行課后答疑。每一課教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行課后考核,利用問卷網(wǎng)(https://www.wenjuan.com)制作考卷,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,教師分析錯(cuò)題和錯(cuò)誤率,為下節(jié)課重點(diǎn)糾錯(cuò)提供依據(jù)。每堂課都設(shè)置了文化拓展,教師將準(zhǔn)備好的視頻鏈接發(fā)給學(xué)生,提供真實(shí)的語言使用情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有很大的不同,因而教學(xué)策略也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一方面,教師要善于利用國(guó)內(nèi)外名校在線課程、中國(guó)慕課等網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能更快地享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源;另一方面,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,精講多練,更多地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。
(1)利用漢語學(xué)習(xí)類APP。漢語學(xué)習(xí)類APP 的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和空間上的局限,可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語,相比只能在課堂中學(xué)習(xí)漢語,在空閑時(shí)間利用APP進(jìn)行“碎片化”的學(xué)習(xí)更為有效。例如快快查漢語詞典、HanpingLite、TrainChinese 等針對(duì)性較強(qiáng)的電子詞典,學(xué)生在課前使用APP 來預(yù)習(xí)生詞,課后總結(jié)和記憶生詞,掌握詞匯的用法;而百度漢語、漫中文等綜合類漢語學(xué)習(xí)軟件,通過聲音和動(dòng)畫的雙重刺激,盡可能地創(chuàng)造有利于第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境;還有詞匯學(xué)習(xí)軟件Quizlet,在線考試軟件HSKonline,這些APP 涵蓋了漢語學(xué)習(xí)的很多方面,通過這些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于提高漢語學(xué)習(xí)效率。
(2)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者,也是學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、促進(jìn)者。漢語教學(xué)資源包括慕課、在線課程、圖片、音樂、短視頻、電視電影等,其中,慕課和在線課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享,使?jié)h語學(xué)習(xí)變得更加便捷。學(xué)生可以通過在線課程學(xué)習(xí)語言,獲取漢語知識(shí),提高自主學(xué)習(xí)能力。例如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、唐風(fēng)漢語、網(wǎng)上北語、長(zhǎng)城漢語等。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中大量的信息和資源,教師也要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的漢語教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生自行開展知識(shí)學(xué)習(xí)。[3]
(3)重視課堂互動(dòng)。漢語學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量的詞匯記憶和語法練習(xí),機(jī)械性的操練容易使課堂變得無趣,學(xué)生失去興趣。[4]線下教學(xué)經(jīng)常使用一些游戲活躍課堂氛圍,通過師生間的互動(dòng)來吸引學(xué)生注意力,比如你畫我猜、擊鼓傳花、角色扮演等,但在線上教學(xué)中很多游戲和小組活動(dòng)無法開展,這就要求教師選擇合適的方式進(jìn)行互動(dòng)。比如,采用幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)的方式提問學(xué)生回答問題,可以營(yíng)造一種緊張的氛圍,每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真的思考問題,參與課堂。同時(shí),教師在備課時(shí),可以對(duì)不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的問題,這樣能減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的畏難情緒,提升他們的自信心?;蛘呤褂靡恍┚€上能進(jìn)行的小游戲,活躍課堂氛圍。
教師也可以讓學(xué)生作為課堂的主角,來講解新詞語。這在一定程度上減少了教師“填鴨”的時(shí)間,[5]有利于提高學(xué)生的課堂參與度,鍛煉他們的語言表達(dá)能力。另外,要重視課堂練習(xí)的形式和作業(yè)完成情況,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),確保完成任務(wù)。
針對(duì)“發(fā)展?jié)h語四”網(wǎng)課教學(xué)要求,制定在線教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。通過釘釘平臺(tái),查看簽到情況、視頻會(huì)議在線時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況;通過Quizlet、Kahoot 制作游戲和競(jìng)賽,記錄學(xué)生課堂活躍度;通過問卷網(wǎng)制作課后考核試題,總結(jié)學(xué)生考題準(zhǔn)確率,了解學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容。
按照課程要求對(duì)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),主要分為五個(gè)部分:
(1)簽到(10%),視頻會(huì)議在線時(shí)長(zhǎng),課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況。
(2)課堂表現(xiàn)(20%),根據(jù)學(xué)生回答問題次數(shù)、互動(dòng)討論參與次數(shù)、小游戲和答題比賽參與次數(shù),獎(jiǎng)勵(lì)積分,作為評(píng)分依據(jù)。
(3)日??己?20%),課堂聽寫,考核學(xué)生對(duì)生詞、句型的掌握程度;課堂測(cè)驗(yàn),梳理學(xué)生錯(cuò)題,總結(jié)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),記錄成績(jī),下節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)講解。
(4)報(bào)告(10%),需要閱讀參考文獻(xiàn),完成研究任務(wù)。要求選題合理、報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)論述清晰,參考文獻(xiàn)數(shù)量適中。
(5)展覽(10%),觀看教師推薦的中國(guó)文化類課程,選擇一個(gè)專題制作宣傳海報(bào)。
(6)期末考試(30%),全體學(xué)生同時(shí)在線考試,對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。
表1 發(fā)展?jié)h語4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
A 15 次 積 分>20正確率>85%結(jié)構(gòu)完整論述清晰參考文獻(xiàn)5篇以上語句通暢重點(diǎn)突出美觀正確率>85%B 12-14次積 分10-20正確率>70%結(jié)構(gòu)比較完整論述比較清晰參考文獻(xiàn)4篇以上語句比較通暢重點(diǎn)比較突出比較美觀正確率>70%C 10-11次積 分1-10正確率>55%結(jié)構(gòu)基本完整論述基本清晰參考文獻(xiàn)3篇以上語句基本通暢重點(diǎn)基本突出一般美觀正確率>55%F <10 次 無積分 正確率<55%結(jié)構(gòu)不完整重點(diǎn)不突出參考文獻(xiàn)2篇以下語句不通暢重點(diǎn)不突出不美觀正確率<55%
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì),豐富的教學(xué)資源給漢語教學(xué)提供了很大幫助,教師也有了更多的選擇空間。但在實(shí)際教學(xué)中,只有優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源是不夠的,學(xué)生自身是否有自制力,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),是很難控制的。與學(xué)生互動(dòng)時(shí),收到反饋的時(shí)間也較長(zhǎng),就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),重視課后作業(yè)和效果反饋,從而提高教學(xué)效果。
筆者對(duì)2019-2020 學(xué)年03 班學(xué)生春季學(xué)期和秋季學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比,2019 年秋季學(xué)期“漢語三”為面對(duì)面授課,課堂教學(xué)的主要形式有領(lǐng)讀、講解、做練習(xí)、小組活動(dòng)、情景表演等。學(xué)生成績(jī)A 等42%,B 等26%,C 等24%,不合格8%。2020 年春季學(xué)期“漢語四”采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué),課堂教學(xué)的主要形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師引導(dǎo),增加游戲競(jìng)賽、課后測(cè)驗(yàn)和慕課資源的使用,學(xué)生成績(jī)A 等40%,B等42%,C 等12%,不合格6%。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)直播與學(xué)校授課兩種模式中,A 等優(yōu)秀學(xué)生和F 等不合格學(xué)生占比沒有太大變化,而B 等學(xué)生在網(wǎng)課教學(xué)中占比明顯提高,網(wǎng)課教學(xué)探索初顯成效。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境問題。學(xué)生在家學(xué)習(xí),由于學(xué)生自控力差,學(xué)習(xí)過程中容易分心,需要家庭能夠提供安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境,但一些家庭無法滿足。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題。網(wǎng)課教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高,多人同時(shí)在線聽課、互動(dòng),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓延緩現(xiàn)象。
(3)學(xué)生方面的問題。網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)自由,學(xué)生缺乏自我約束力,一邊上課、一邊看劇的情況時(shí)有發(fā)生,學(xué)生很難接收到課堂的全部信息[6]。
(4)教師方面的問題。在線教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式不同,原有的教學(xué)方式有的不適應(yīng)在線教學(xué),需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如領(lǐng)讀、齊讀等方式,在線教學(xué)顯然不適用。
(1)準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源,給學(xué)生提供生動(dòng)、實(shí)用的學(xué)習(xí)資料,如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院、Youtube 上的漢語學(xué)習(xí)視頻等,并適當(dāng)選擇其中的短視頻作為教學(xué)內(nèi)容。
(2)增強(qiáng)網(wǎng)課趣味性。比如課件制作要美觀,不能白板黑字,可以加入各種流行元素,符合學(xué)生審美;多與學(xué)生互動(dòng),提問學(xué)生回答問題時(shí),加入音效,答案正確或錯(cuò)誤分別播放不同的聲音;利用多媒體制作小游戲和比賽,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng),利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(3)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度,做到及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)的正確率,課后作業(yè)的完成率都需要做好記錄,并根據(jù)學(xué)生的接受程度有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
(4)探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段,也將成為今后的一種必要的教學(xué)方式。我們應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,采取混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí),各高校也要加快漢語課程體系開發(fā),針對(duì)不同年齡、國(guó)別、需求、水平的學(xué)生開發(fā)不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,[7]加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的合作,提高線上漢語教學(xué)水平。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展影響了漢語教學(xué)模式的變化,對(duì)外漢語教師要適應(yīng)這一新形勢(shì),及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,重視課堂互動(dòng),探索更多有效的教學(xué)方法,不斷改善教學(xué)效果、提高漢語教學(xué)質(zhì)量。