丁一慧

江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于低年段學(xué)生而言，他們生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性的特征。因此教師要依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)進(jìn)行合適的識(shí)字教學(xué)。統(tǒng)編版教材要求學(xué)生“多認(rèn)少寫”。因此在一二年級(jí)的語文教材中出現(xiàn)了5 篇特殊課文，分別是《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀贰都埓惋L(fēng)箏》以及《風(fēng)娃娃》。這五篇課文只有少數(shù)字標(biāo)注拼音，在課后習(xí)題和教學(xué)指導(dǎo)中，注重教師對(duì)于學(xué)生識(shí)字興趣和能力的培養(yǎng)。[3]筆者將以《咕咚》一課為例，結(jié)合課堂實(shí)錄，談一談如何做好特殊課文識(shí)字教學(xué)。

一、游戲?qū)?、激發(fā)興趣

對(duì)于低年段學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能有趣味性，適合采用活動(dòng)和游戲的形式，讓學(xué)生對(duì)于識(shí)字充滿興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。游戲的方式有很多，比如猜字謎、兒歌等等。在《猜字謎》一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻?！敝i面，猜出了生字“秋”，學(xué)得興致盎然。[4]在《咕咚》一課，筆者是這樣導(dǎo)入的。

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小游戲，用耳朵聽，猜猜這是誰的聲音？

師：（播放音頻，動(dòng)物叫聲：小貓 小雞 青蛙）喵喵嘰嘰 呱呱。

生：小貓 小雞 小青蛙。

師：都猜對(duì)了，現(xiàn)在老師把這些表示聲音的詞都請(qǐng)到大屏幕上，你會(huì)讀嗎？（PPT 出示：喵喵 嘰嘰 呱呱）

師：你是怎么一下子就讀準(zhǔn)的？

生：我是看著右邊的部分讀的。

師：你很聰明。口字旁的字和什么有關(guān)呢？

生：嘴巴。

師：是的，你們看，這些字的一邊表示讀音，另一邊表示意思，這樣的字我們稱它為形聲字。根據(jù)形聲字的規(guī)律，你能猜一猜這兩個(gè)字怎么讀嗎？

生：咕咚

師：都猜對(duì)了，齊讀課題——咕咚。

通過游戲的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來了。他們先是用耳朵聽，接著用眼睛看，發(fā)現(xiàn)這些詞語的字形很有特點(diǎn)，他們產(chǎn)生了大膽猜字、主動(dòng)識(shí)字的愿望，也能根據(jù)前面所學(xué)形聲的規(guī)律，有依據(jù)的進(jìn)行猜測(cè)，為接下來的歸類識(shí)字學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、形聲識(shí)字，辯音形義

“六書”中對(duì)于形聲是這樣解釋的：形聲屬于“合體造字法”。形聲字由兩部分組成：形旁（又稱“義符”）和聲旁（又稱“音符”）。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。在學(xué)生識(shí)字過程中，他們會(huì)遇到很多形聲字，教材中也對(duì)這樣的字，識(shí)字方法做過歸類，比如《小青蛙》一課，以“青”字為“母體字”的形聲字有：清、晴、情、請(qǐng)。學(xué)生在識(shí)字過程中教師可以引導(dǎo)他們對(duì)于字音、字形、字義有所區(qū)別理解，從而掌握形聲字構(gòu)字規(guī)律，在今后的識(shí)字過程運(yùn)用這一方法。筆者在《咕咚》一課中是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的。

師：（出示生字“嚇”）你是怎么猜出來的？

生：它是一個(gè)形聲字，“口”表示嚇了一跳叫出來，右邊的“下”是它的讀音。

師：你說對(duì)了，真厲害！生字回到句中，誰來讀一讀這句話。（PPT 出示“兔子嚇了一跳，拔腿就跑。”）

生：（讀）

師：加上動(dòng)作演一演。

生：（張大嘴巴，發(fā)出“啊”的一聲，拔腿就跑。）

師：你很厲害，還能用動(dòng)作幫我們認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)“嚇”字。用同樣的方法，誰再來猜一猜這個(gè)字怎么讀？

生：右邊的“蘭”是它的讀音，提手旁表示動(dòng)作。

師：請(qǐng)你做做這個(gè)動(dòng)作。

生：（邊做邊說攔）

師：你真厲害，做做動(dòng)作我們也能猜讀生字，加上動(dòng)作讀一讀。

生：（加上動(dòng)作）攔。

師：老師告訴大家“熟”也是一個(gè)形聲字，去掉四點(diǎn)底，你能猜猜這個(gè)字的讀音嗎？

生：shú？

師：是的，你們看根據(jù)形聲字的規(guī)律，我們還能反過來猜一猜，中國(guó)漢字真有意思。

本段教學(xué)中，教師讓學(xué)生在對(duì)形聲字有一定認(rèn)識(shí)的情況下主動(dòng)猜字，抓住形聲字形旁表義的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作演一演，對(duì)于形聲字從音到形再到義有了更加深入的了解。形聲字用加一加的方法可以猜讀字音，那么用減一減的方法是不是也能指導(dǎo)學(xué)生猜讀生字呢？這樣我們不僅能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)形聲字，也能夠猜讀這個(gè)字偏旁的讀音，提高學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)學(xué)生在識(shí)字過程中能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生知識(shí)勾連，提高識(shí)字效率。[6]

三、聯(lián)系插圖，直觀猜字

統(tǒng)編版教材排版精美，圖文并茂，在低年段的每一篇課文上都配有適合學(xué)生閱讀的精美插圖，這是符合低段孩子學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)的。低年段孩子識(shí)字量較小，在閱讀時(shí)喜歡配有漂亮圖畫的圖書，也能夠通過觀察圖片呢，幫助自己猜讀不認(rèn)識(shí)的字，理解文章內(nèi)容。在一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬晃闹?，編者重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，讀讀課文，在圖畫的幫助下猜一猜生字。到了一下《咕咚》一文中，筆者認(rèn)為看圖猜字依然是適合一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的識(shí)字方法。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也引導(dǎo)孩子看圖猜字。

師：這個(gè)字誰來猜？（PPT 出示：鹿）生：鹿。

師：你是怎么猜出來的？

生1：我讀課外書的時(shí)候早就認(rèn)識(shí)了。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，借助書本你認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。

生2：我看到了文中的插圖，我猜這個(gè)字是鹿。

師：是的，文中有一幅圖，根據(jù)動(dòng)物的出場(chǎng)的順序，我們一起喊喊他們的名字。

生：兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛。

師：你們看，圖文對(duì)照咱們也能認(rèn)識(shí)這些字。

看圖識(shí)字方法的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)，減少閱讀障礙，降低閱讀難度，能夠喜歡圖書，熱愛閱讀，敢想敢猜，注重細(xì)節(jié)，從而到達(dá)主動(dòng)識(shí)字的目的。在學(xué)生課外進(jìn)行繪本閱讀、獨(dú)立閱讀的過程中，這都是一種好的識(shí)字方法。

四、字源識(shí)字，加深理解

古人造字，充滿智慧。他們用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來，這樣的字，我們稱之為“象形字”。[5]在教材中對(duì)于象形字也有一定的介紹，如《日月水火》，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于漢字的演變充滿興趣，由簡(jiǎn)單的圖形，漸漸演變成今天我們所熟悉的漢字，在演變過程中，象形字還保留了事物的特點(diǎn)，并讓學(xué)生想一想、猜一猜，展示漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：小朋友，你們讀得這么認(rèn)真，羊、象、鹿三個(gè)小動(dòng)物忍不住要跟大家打個(gè)招呼，不過他們可不是現(xiàn)在的這個(gè)樣子，而是古時(shí)候的樣子，誰來猜一猜？

生：象 鹿 羊

師：你是怎么猜出來的？

生：第一幅圖很像大象的長(zhǎng)鼻子，第二幅圖上有鹿的角，最后一幅圖像羊的兩個(gè)角。

師：你和我們的祖先一樣聰明！他們就是根據(jù)事物的特點(diǎn)，造出了這些字，這樣的字我們叫它——象形字。因?yàn)樽值淖中魏褪挛锏臉幼雍芟瘢晕覀冞€可以根據(jù)字形來猜一猜。

字源識(shí)字不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于造字方法，象形字的興趣，對(duì)于生字有更加深刻地認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字效率。在教學(xué)中我們可以多運(yùn)用這樣的識(shí)字方法，讓學(xué)習(xí)充滿趣味性。

五、多種識(shí)字，學(xué)而有法

識(shí)字作為低段語文的重要學(xué)習(xí)能力，方法是多種多樣的。除了筆者在前文中所提到的識(shí)字方法，在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累、歸納好的識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，我們還可以通過聯(lián)系上下文，結(jié)合語境的方式讓學(xué)生理解“撥、甩”等漢字，也可以聯(lián)系生活進(jìn)行拓展，如“撥鐘表”“甩頭發(fā)”等。在《紙船和風(fēng)箏》一課中學(xué)生能夠也可以通過做動(dòng)作的方式區(qū)別“折、抓、扎”三個(gè)漢字。熟字遷移區(qū)分“漂—飄”“原—愿”，使用詞語進(jìn)行識(shí)記等方法。在二年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法后，學(xué)生也可以通過查閱工具書的方式進(jìn)行識(shí)字。

六、結(jié)語

學(xué)生識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字興趣、識(shí)字能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要我們教師不斷地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、改進(jìn)的。在日教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，讓識(shí)字教學(xué)在日常語文教學(xué)中真正扎實(shí)落地，生根開花。