朱孟青

【摘要】MOOC背景下在線開放課程建設需要始終堅持以學習者為中心，實現(xiàn)知識微單元化，保證教學的交互性。本文認為，應通過發(fā)揮專業(yè)特色、重視在線開放課程教學設計以及建立在線開放課程評價體系等方式來建設在線開放課程。

【關鍵詞】MOOC;在線開放課程;課程建設

MOOC（又稱慕課，是英文Massive Open Online Course的簡稱，意即大規(guī)模開放在線課程）是開放教育資源形式演變形成的，以推動知識傳播為目的，將課程發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，不僅能為網(wǎng)絡學習者提供大量高質(zhì)量的學習資源，還可以為學習者提供在線問題解答、在線評價等。對于普通課堂教學來說，MOOC的在線教學、資源分享、課后練習等方式更加高效。

一、MOOC的特征

（一）開放性

MOOC是開放的網(wǎng)絡課程，課程資源絕大多數(shù)為免費。學習者可以按照自己的學習需求與興趣愛好來選擇不同類型的課程。且MOOC主要以微視頻為教學載體，學習者可以根據(jù)自身需求選擇不同知識點進行學習。

（二）互動性

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程單向的教學模式不同，MOOC教學中學習者可以根據(jù)自身實際情況選擇合適的學習資源進行學習，并通過MOOC平臺上的練習試題等評價體系進行自我評價。同時，學習者還可以在MOOC平臺上與教師進行溝通，實現(xiàn)了協(xié)同學習與互動教學。

二、MOOC背景下在線開放課程建設原則

（一）堅持以學習者為中心

建設在線開放課程必須始終堅持以學習者為中心的原則，結(jié)合學習者的學習需求設定科學合理的教學目標，選擇合理的教學內(nèi)容與評價體系，以合適的教學內(nèi)容、豐富的教學資源來推動學習者學習。教師要充分考慮學習者的學習水平、學習需求等，合理設置課程結(jié)構(gòu)，平衡在線開放課程建設中知識、技能與學習者之間的關系。

（二）知識微單元化原則

MOOC的特征之一就是超時空性，學習者可以利用碎片化時間開展學習，因此為了滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下學習者的碎片化學習要求，教師可以按照教學目標將教學內(nèi)容以知識點邏輯進行細分，以完成教學內(nèi)容的細化設計，把各個知識點錄制為講解微視頻，并建立包含各個知識點的微視頻邏輯結(jié)構(gòu)，不僅能方便學習者快速查找知識點，還有助于學習者有序開展學習。

三、MOOC背景下在線開放課程建設策略

（一）發(fā)揮學科專業(yè)特色

各個高校優(yōu)勢學科與發(fā)展背景均有所不同，開設的在線開放課程也都擁有高校自身特色，特別是行業(yè)院校的專業(yè)在線開放課程，與當?shù)匦袠I(yè)經(jīng)濟發(fā)展有著密切關系。當前，教育部開展的卓越人才培養(yǎng)計劃、新工科建設等都需要著重提升高校專業(yè)課程建設質(zhì)量?；谶@一要求，在線開放課程要充分發(fā)揮自身專業(yè)特色，為學習者與教師提供提升自我素質(zhì)的平臺，為高校節(jié)約師資力量與教學資源。高校要根據(jù)當前國家關于在線開放課程建設標準與開放課程建設認定要求，發(fā)揮高校自身特色，結(jié)合學校優(yōu)勢條件，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標與要求，利用在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合的方式，全面推廣優(yōu)質(zhì)在線課程，引進能夠展現(xiàn)學科發(fā)展前沿、具有先進教育理念與經(jīng)驗的自然科學、工程技術科學等優(yōu)質(zhì)課程，支持高校優(yōu)秀專業(yè)人才開展在線開放基礎課程與專業(yè)課程的建設工作。

（二）重視在線開放課程教學設計

第一，課程視頻開發(fā)設計前需要針對課程學習對象、教學內(nèi)容、教學目標開展深入研究。要對學習者進行全面了解，這對在線開放課程建設中明確教學目標、應用高效教學方法有著一定的積極作用。課程內(nèi)容分析方面，則需要對教學內(nèi)容進行整理歸納，建立滿足課程知識點規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)，以便學習者可以在科學的知識點邏輯結(jié)構(gòu)中進行學習。課程教學目標分析方面，則可以根據(jù)學習者完成初期學習后，對學習者已經(jīng)掌握知識點的各項情況進行分析。

第二，教學形式設計。教學形式設計是對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性重構(gòu)，以學習者最易接受、效率最高的方式來開展教學活動。教學形式可以分為講授型、演示型、講解型、實驗型等多種形式。講授型教學，主要是教師針對知識點進行講解，并在講解中伴隨著的動作、黑板板書、影視資料等，向?qū)W習者講解知識點;演示型教學，主要是由教師通過演示教學過程，創(chuàng)建教學情境或進行標準示范等，將抽象的教學內(nèi)容用形象具體的形式表現(xiàn)出來;講解型教學，是以講解的方式開展教學，教師以教材作為藍本，結(jié)合經(jīng)典案例、趣味故事等方式開展教學，加深學習者的印象;實驗型教學，是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。

（三）建立在線開放課程評價體系

在線開放課程評價體系的建設有助于學習者養(yǎng)成自主學習的習慣，主動積極參與線上互動討論。可以利用在線測驗、線上討論、網(wǎng)上交流等方式來推動師生之間的溝通、學習者之間的資源共享。在線課程評價體系建設可以結(jié)合高校課程建設標準、評價標準進行，通過評價學習者在線學習時間、測驗結(jié)構(gòu)、師生溝通情況等對學習者的學習成果進行綜合評價。在線開放課程的常規(guī)評價形式主要分為標準化考試、形成性評價以及真實性評價。標準化考試是針對想要獲取證書與學分的學習者。學習者可以視情況選擇線上、線下考試進行。形成性評價則是通過自評與同伴互評的方式開展，目的在于為學習者提供客觀的學校反饋。真實性評價則為組織學生提交論文、設計作品等。日常作業(yè)的批改可以通過計算機系統(tǒng)自動評卷、教師與助教評卷以及學習者之間互評來進行。其中，學習者之間互評是處理大規(guī)模評卷難題的重要方式。教師需要將評價量規(guī)、評分標準、評價范例發(fā)放給每一位學習者，以推動互評工作順利開展。每一位學習者的作業(yè)與作品需要接受多名同伴的評價，且需要評價多名同伴的作業(yè)與作品。教師則需要從旁對互評活動進行指點、監(jiān)督與檢查。

四、結(jié)語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的成熟發(fā)展，在線開放課程已經(jīng)快速普及，并獲得了一定發(fā)展成果。MOOC背景下在線開放課程建設需要高校發(fā)揮專業(yè)特色、重視在線開放課程教學設計以及建立在線開放課程評價體系，使在線開放課程能夠為學習者提供豐富的學習資源，提升MOOC背景下在線開放課程的應用效果。

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【本文系吉林農(nóng)業(yè)大學教育教學研究課題“MOOC視角下的在線課程優(yōu)化發(fā)展策略探究”（2018XJZD05）的階段性成果】

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學外國語學院）