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        思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-11-20 01:57:42
        散文百家 2020年5期
        關(guān)鍵詞:小節(jié)繪制導(dǎo)圖

        張 蕊

        山西省臨猗縣臨晉中學(xué)

        思維導(dǎo)圖具有清晰、直觀、系統(tǒng)化的特點(diǎn),適合學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)眾多的生物學(xué)科學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中,可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用,將思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)用到課堂知識(shí)教學(xué)過程中,可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這對(duì)高中階段學(xué)生的思維發(fā)展來說有非常重要的作用。除此之外,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)進(jìn)行總結(jié),可以提高學(xué)生的總結(jié)與概括能力,這也是高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)個(gè)人基本能力,對(duì)其學(xué)習(xí)效率提高有不可替代性的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中,可以提高復(fù)習(xí)效率,是學(xué)生的復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、全面性、科學(xué)性。

        一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

        每一冊(cè)高中生物教材都有一個(gè)核心主題,各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都與這一主題有關(guān),具體的章節(jié)也有更加細(xì)微的主題性內(nèi)容,每一章中的具體小節(jié)都圍繞這一細(xì)微主題展開。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí),了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常關(guān)鍵的,有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的框架,了解每一章知識(shí)在這一冊(cè)教材中的作用,每一小節(jié)的內(nèi)容在整章知識(shí)中的作用,進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化。在具體的教學(xué)過程中,教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式,展示某一章各個(gè)小節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系,使學(xué)生先有大概的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行具體內(nèi)容的講解與教學(xué)。與直接完成知識(shí)的講解相比,利用思維導(dǎo)圖的形式來展示每一章的內(nèi)容包括哪些部分,每一部分涉及哪些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過程,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。展示知識(shí)體系的形式有很多,思維導(dǎo)圖作為其展示形式之一,具有其他方式?jīng)]有的優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖非常直觀,可以體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)之間的邏輯性,思維導(dǎo)圖也非常全面,可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,將各個(gè)細(xì)小的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。例如在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的內(nèi)容之前,教師可以先通過思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),包括細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核三部分,本章的知識(shí)也主要有三小節(jié)來構(gòu)成,進(jìn)而展示每一小節(jié)中的核心內(nèi)容。在通過思維導(dǎo)圖的形式了解本章的主要內(nèi)容之后,學(xué)生可以系統(tǒng)地了解自己需要掌握哪些內(nèi)容。

        二、提高學(xué)生總結(jié)與概括能力

        從思維導(dǎo)圖繪制的主體來看,除了由教師完成思維導(dǎo)圖的繪制,指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)外,引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖也是一種非常有效的形式。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中,部分教師認(rèn)為組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間,而采取自主繪制的方式,雖然教師所繪制的思維導(dǎo)圖更加全面清晰,用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但與學(xué)生自主繪制相比,學(xué)生不僅可以通過自主繪制思維導(dǎo)圖了解知識(shí),而且還可以促進(jìn)自身總結(jié)與概括能力的發(fā)展,將各個(gè)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來,這既是學(xué)生復(fù)習(xí)主要內(nèi)容的過程,也是學(xué)生梳理知識(shí)框架,將重難點(diǎn)知識(shí)展示到思維導(dǎo)圖上的過程。作為一種導(dǎo)圖,在繪制的過程中,學(xué)生并不能將所有的知識(shí)一一羅列,而是要進(jìn)行區(qū)分,這個(gè)過程就是學(xué)生總結(jié)與概括能力提升的重要途徑。教師要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的總結(jié)與概括能力,進(jìn)而確定指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的主要方式,選擇難度適中的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中,逐步發(fā)展自己的概括能力。例如在教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一小節(jié)內(nèi)容之后,組織學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式,總結(jié)其在這一節(jié)知識(shí)過程中需要掌握細(xì)胞核的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面的知識(shí),可以幫助學(xué)生對(duì)細(xì)微知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),也可以提高其概括能力。

        三、提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

        復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有非常重要的地位,聽懂知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步,及時(shí)復(fù)習(xí)也是不可缺少的步驟之一。及時(shí)復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固自己對(duì)知識(shí)理解的方式,也是查缺補(bǔ)漏的重要途徑。對(duì)于高中學(xué)生來說,時(shí)間的運(yùn)用與安排會(huì)影響其整體的學(xué)習(xí)效率,如何安排復(fù)習(xí)時(shí)間,使復(fù)習(xí)更加高效,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。利用思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),會(huì)比其他形式取得更加顯著的效果,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的生物復(fù)習(xí)主要由基礎(chǔ)知識(shí)的背誦和題目練習(xí)兩部分組成,基礎(chǔ)知識(shí)的背誦不僅需要學(xué)生死記硬背,還需要理解,但僅按照教材的內(nèi)容進(jìn)行記憶容易造成知識(shí)點(diǎn)之間的割裂,利用思維導(dǎo)圖的方式來促進(jìn)學(xué)生記憶效率的提高,既可以深化學(xué)生對(duì)單一知識(shí)的認(rèn)識(shí),還能提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的了解。

        四、結(jié)語

        作為一種輔助性學(xué)習(xí)手段,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既可以使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,完成生物知識(shí)學(xué)習(xí),也能使學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,提高其自身的概括能力,有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在將思維導(dǎo)圖貫穿到高中生物教學(xué)過程中時(shí),具體的應(yīng)用方法需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。不論是教師完成思維導(dǎo)圖的繪制,用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。

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