張雪

摘 要：OBE（outcomes-based education）教育理念也稱成果導向教育，或基于學習結果的教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。教育部普通高等學校師范類專業(yè)認證工作強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。本文以華中師范大學歷史文化學院師范生人才培養(yǎng)方案中的教師教育類必修課程歷史學科教學論、歷史教學技能訓練為課程依托，在認證準備工作中，對傳統(tǒng)的以課程教學內容為核心的課程教學實施進行反思，從關注學習者的學習結果、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求入手，進而反向設計該課程的教學活動和評價標準，幫助師范生在該課程學習中獲得更具實效、更能夠與未來職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)素養(yǎng)與技能提升息息相關的理論知識與師范技能。本文主要從教學目標、教學內容設計、課堂教學實施、教學管理與監(jiān)測、教學評價等方面提出了優(yōu)化策略。

關鍵詞：學習成果導向;歷史學科教學論;歷史教學技能訓練;優(yōu)化策略

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0073-06

OBE（outcomes-based education）教育理念是 上世紀90年代初期美國教育改革的重要思潮[1]，也稱成果導向教育，或基于學習結果的教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念[2]。該理念不同于傳統(tǒng)的以教學內容為核心設計教學活動，它關注教學的各個環(huán)節(jié)，并要求教育者需要清晰地了解學習者在完成學業(yè)后能夠做什么，強調以學習者的學習結果為驅動力，并對其學習產出進行分析，反向地以需求（包括內部需求 和外部需求） 作為起點，繼而決定培養(yǎng)目標，然后決定畢業(yè)要求，最后決定課程體系。如此設計的學習者的教學結構及評價體系，不僅能夠促進和保證學習者達到期望的教育目的，而且能夠更有針對性和時效性地提升教學質量。

反觀現(xiàn)行的師范生教師教育必修課——重理論學習的歷史教學論課程和偏實踐訓練的歷史教學技能訓練課，從其教學目標、教學內容設計、課堂教學實施、教學管理與監(jiān)測、教學評價等方面進行創(chuàng)新性課程教學改革的探索與思考，首先需要從宏觀上聚焦師范生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，其次再從微觀上具體到歷史學科教學論和歷史教學技能訓練這兩門理論學習與實踐訓練相結合的課程，明晰這兩門課程在整個師范生本科課程體系中的地位和作用。

基于OBE教育理念與模式的理論指導，聚焦師范生學習這兩門課的效果評價，在此基礎上反向思考如何綜合優(yōu)化這兩門課程的教學目標、教學內容設計、課堂教學實施、教學評價等，進而提升師范生教師教育必修課的教學質量，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定入門的理論與技能基礎。這就需要了解華中師范大學歷史文化學院免費師范生人才培養(yǎng)方案的最新修訂版，從宏觀上理解師范生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。據(jù)此，從微觀上結合師范生學習成果的差異化要求，在歷史教學論課程教學設計和教學實施中，在結合現(xiàn)狀的基礎上，重新思考提升師范生必修課實施效果的幾個基本問題：

問題一：這兩門課程教學讓師范生取得的學習成果是什么？（教學目標）

問題二：這兩門課程教學怎樣才能使師范生取得這樣的學習成果？（教學內容設計）

問題三：這兩門課程教學如何有效幫助師范生取得這些學習成果？

（課堂教學實施過程，包括教學方法、教學模式）

問題四：這兩門課程教學如何保障師范生取得這些學習成果？（教學管理與監(jiān)測）

問題五：通過這兩門課程教學，如何知道師范生已經取得了這些學習成果？（教學評價）

問題六：通過這兩門課程教學，如何保證師范生所獲學習成果可持續(xù)發(fā)展？（改進機制）

基于對以上六個問題的反思，以學習結果為導向，可以圍繞教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學管理和教學評價等方面進行優(yōu)化。

一、以學習結果為導向，修訂原有的教學目標

根據(jù)OBE理念，“質量”是指人才培養(yǎng)過程與教育教學活動落到學生身上的最終產出成果，合格與否，最終由產出成果是否達到既定的標準來評價與判斷，這些標準在人才培養(yǎng)層面通常用培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求來描述[3]。在課程教學層面可以用課程目標和教學目標來定義。結合原有的課程與教學目標，這次修訂主要有幾個變化：（1）課程目標與學院的畢業(yè)要求相對應，并融入了時代所需、學院人才培養(yǎng)計劃的最新修訂與特色等內容;（2）課程目標圍繞知識、能力和素質目標和應該承擔的畢業(yè)要求做了對應矩陣（如下表）：

具體到每一章教學內容相對應的具體的教學目標，主要進行了如下修訂：圍繞本章知識點與重難點的梳理，然后是本章總體的教學目標和要求，再圍繞知識（學生應該知道或理解的） ;能力（學生應該能做的） ;素質（學生應該具備的價值觀和態(tài)度等）[4]。進行具體的、具有可操作性和層次性行為動詞的目標表述。如以歷史學科教學論第一章“國內外中學歷史課程的設置與發(fā)展”為例，總體教學目標和要求為：

【教學目標和要求】

說明歷史學科教學論的研究范疇和基本內容。

梳理歷史學科教學論研究的基本問題和學界研究動態(tài)。

【知識目標】

1.能夠知道歷史學科教學論研究的基本內容和研究范疇，即歷史學科教學論包括歷史課程論、歷史教材論、歷史教學論、歷史教師論，并在此基礎上列舉各研究范疇中包含的基本研究問題。

2.了解歷史學科教學論研究的歷史脈絡，列舉該學科領域研究的當下熱點。

3.了解歷史學科教學論的學科發(fā)展趨勢。

【能力目標】

1.能夠掌握歷史學科教學論研究的基本方法。

2.能夠從宏觀角度梳理歷史學科教學論研究的歷史脈絡、當下熱點和未來發(fā)展方向。

3.能夠從微觀角度說明歷史學科教學論研究的基本內容和研究范疇，并能結合自己的研究興趣找到研究的切入點。

【素質目標】

1.通過導言學習，明確歷史學科教學論研究的科學意義。

2.通過導言學習，知道歷史學科教學論對中學歷史教育教學研究的方法論意義。

3.通過爬梳歷史學科教學論研究的歷史沿革和學界動態(tài)，養(yǎng)成關注學科研究學術動態(tài)的學習態(tài)度，以及養(yǎng)成結合研究熱點積極發(fā)現(xiàn)與思考問題的學習習慣。

二、以學習結果為導向，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內容

對于現(xiàn)有教學內容的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個方面：一，從課程論、教學論、教材論、教師論四個方面覆蓋歷史學科教學論的內容，并納入該領域研究的最新動態(tài)及在中學一線歷史教育教學中必要的、關注的內容;二，根據(jù)章節(jié)內容，融入典型的、現(xiàn)行的中學歷史教學案例，與理論相結合進行講授（見表2）;三，結合不同地區(qū)師范生的就業(yè)形勢和特色，結合當?shù)厥褂玫臍v史教科書和校本教材、鄉(xiāng)土教材進行案例講授;四，融入多元化的中學歷史課程設置、教育教學內容，如英美地區(qū)，港臺地區(qū)等，打開學科眼界;五，教學技能訓練課主要側重于基于教學設計與課件制作方面的課堂教學實施技能具有梯度化，逐步深入的訓練;六，體現(xiàn)歷史學科教學論與歷史教學技能訓練課，在理論和實踐上的互動與融合，比如，將歷史學科教學論課上關于課堂教學實施、教學設計等理論應用于技能訓練課的教學實踐中;對于歷史教學技能訓練課中師范生產生的教學案例進行歸類、整理、優(yōu)選與分析，作為歷史學科教學論理論學習中的案例分析，在兩課的融通中，讓師范生更好地體會到如何將本學科的教學理論與教學實踐相結合等問題。而理論與實踐相結合的能力不僅是其走向實習和一線教學中最需要的能力，也是其未來發(fā)展中最必要的潛能。

①?圍繞自選的一個內容，分為15分鐘的初練，20分鐘的初練和精練三個片段，要求撰寫完整的教學設計方案，并制作課件，并要求在三次訓練中，體現(xiàn)自評優(yōu)化、小組優(yōu)化和教師優(yōu)化相結合下的優(yōu)化策略，實現(xiàn)師生、生生之間互動性的優(yōu)化討論。

此外，教學內容矩陣與課時分配安排矩陣進行了相關程度的對應，以歷史學科教學論為例：

三、以學習結果為導向，擇用多元的教學方法

除了講授法以外，嘗試根據(jù)教學內容選擇多元化的教學方法，如在第三章歷史教科書研究的理論與方法擇談的課堂教學中，可以根據(jù)來自不同地區(qū)的師范生對應不同版本的教科書進行小組式的探究活動，因為從其就業(yè)需要來看，將來他們教學的地區(qū)會用不同版本的中學歷史教科書，因此首先通過分組將其對某一版本的中學歷史教科書研究深耕，在此基礎上進行課上的成果展示與共享，讓大家了解到各個主流版本教科書的編撰特點，如此將對教科書的個案研究與普遍規(guī)律相結合，有利于師范生形成對某一版本的深入認識，以及通過教材比較進行教學問題思考的思維視角。又如，在講到中學歷史教學設計一章的內容時，我們將每位同學在歷史教學技能訓練過程中撰寫的完整的教學設計方案打亂順序，隨機分給班上同學，讓大家結合關于歷史教學設計和教材分析等前幾章所學的理論學習進行案例分析，在此基礎上，采用旋轉舞臺的教學方法，以流動的方式共享大家對教學設計不同的評價，從而在查漏補缺中完善自己對于教學設計學習的盲點與易誤問題，因為從畢業(yè)生的反饋來看，教學設計和教材分析在一線中學歷史教學實踐中起著至關重要的作用。此外，還可以將中學歷史教學中常用的教學方法在歷史學科教學論和歷史教學技能訓練課上也予以運用，讓師范生在運用的過程中體會各種教學方法的利弊，及其與教學內容相應的擇用策略等。

四、以學習結果為導向，建立層次化的教學模式

將歷史學科教學論與歷史教學技能訓練課有機整合互補，形成“理論學習——案例觀摩——資料搜整——教學設計——技能訓練——理論探究——技能優(yōu)化”的層次化教學模式：教學法及教學技能基本概念理論學習為第一層次;教學案例觀摩、分析及討論為第二層次;教學資料搜集歸類與教學設計優(yōu)化為第三、四層次;課堂教學技能分組訓練與討論優(yōu)化為第五層次。從以往師范生在一線反饋的實踐信息來看，以上五個層次都是對教育教學工作具有基礎性推動作用的基本理論素養(yǎng)與基本技能。

第六層次是基于教學實踐而升華的對歷史課程與教學論的理論認識。因為師范生畢業(yè)一年后要回來讀研繼續(xù)深造，為其今后的教育教學研究打下基礎。第七層次是技能優(yōu)化。在深化理論和教學技能訓練課基礎上，我們還開設了第三學期的歷史教學技能強化訓練課，該課程旨在模擬一線教學實景，對師范生的教學設計、課件制作、課堂教學實施能力進行更高層次的訓練，并通過合作探究、教學互評、集體備課、同課異構等方式，讓師范生在獨立備課和互助備課中體會磨課的技能技巧，也培養(yǎng)其對教學精益求精的態(tài)度。

五、以學習結果為導向，形成信息化的教學管理

教學管理體系由教學質量目標、教學資源保障、教學過程管理和教學質量監(jiān)控與考核構成了全面質量管理與保障體系，實現(xiàn)了對教學過程的動態(tài)有效管理，為改革學生考核評價機制，落實“研教雙優(yōu)”的培養(yǎng)目標提供了堅實的制度保障。為此，我們進行了歷史學科教學論云平臺建設，形成具有動態(tài)調配、通信、存儲等能力的虛擬計算資源平臺，從而實現(xiàn)了各種云服務。云平臺的建設為學校提供了一種資源虛擬化、軟件服務化、系統(tǒng)透明化的全新教學模式。云平臺主要由應用層、資源層、平臺層、管理層、訪問層等五部分組成。[5]通過云平臺的運用，師生共同完成學科教學資源整合，并運用這一信息化平臺進行資源管理;通過建立學生電子檔案，采用流程化方式實施統(tǒng)一、規(guī)范的檔案管理;此外，在課程教學云平臺中，教師可以發(fā)布課程大綱、教學日歷、考核方式、課程結構、學習目標、學習內容、布置批改作業(yè)、課程評價與反饋等，使得整個課程教學的完整流程都能夠在信息化平臺中進行高效管理。最后，對于學生學習過程也能夠進行有效的監(jiān)管，如記錄學生學習過程，督促其按時完成相應的學習進度。為教師監(jiān)管學生學習情況，調整教學策略提供依據(jù)等。

此外，微格教室作為又一平臺，為師范生的教學技能訓練小班化提供了可能，教師在總控室可以對每個班的師范生進行即時審閱，提高了技能訓練過程中的整體化信息管理能力。

六、以學習結果為導向，構建標準化的教學評價

OBE要求將質量標準落實到人才培養(yǎng)和教育教學的主要環(huán)節(jié)，喚起每個主體的質量意識、質量責任，形成自省、自律、自查和自糾的質量自覺，并建立產出導向、學生中心、持續(xù)改進的質量運行與保障機制[6]。因此，我們在課程教學中十分重視學習者的自評工作，比如對于歷史教學技能訓練課，筆者制作了師范生歷史教學技能訓練自評表，分別從教學語言、教學體態(tài)、板書、多媒體運用、教學內容、課件制作、教學時間等方面有詳細的評價維度，讓學生通過教學片段錄像比對，進行自省自查自糾，進而與課上的小組討論和教師點評相結合，進行多維度、深層次的教學評價。

歷史學科教學論理論學習的教學評價，主要在原有評價方式的基礎上進行了以下方面的優(yōu)化：（1）結合每一章具體的知識點，從知識層面的教學評價（識記、理解、運用）、能力層面的教學評價、素養(yǎng)層面的教學評價展開;（2）進行了考核方式與課程目標的對應矩陣，以及考核方式與考核目標的對應矩陣（見表4、表5）;（3）優(yōu)化考核內容，如平時考核的內容主要檢查章節(jié)知識點的落實情況，通過優(yōu)化，將考核形式可多樣化，如采用作業(yè)展示與交流、章節(jié)知識的拓展與交流、辯論等。

歷史教學技能訓練實踐操作的教學評價，主要包括：個人教學技能訓練“漸近式”的教學評價、合作式教學技能訓練觀摩與討論的教學評價、中學一線教師對師范生技能訓練線上教學評價。進行線上評價的中學一線教師多來源于我院畢業(yè)的師范生，這也是從師范生培養(yǎng)的反饋中了解學習成果，并以此為導向參考的來源之一。

七、以學習結果為導向，構建持續(xù)化的教學改進機制

筆者對基于問題反思的，以OBE學習結果為導向的師范生教師教育必修課教學優(yōu)化策略為內容，構建出如下結構圖，旨在課程結束后，通過對師范生，以及師范生在實習過程中對畢業(yè)師范生的相關主題調研中，發(fā)現(xiàn)問題，進而反思歷史學科教學論與歷史教學技能訓練中存在的問題，不斷地進行優(yōu)化與改進，從而形成以學習結果為導向，持續(xù)化教學改進機制的構建。

這里，以OBE產出導向教育倡導的以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，結合對六大問題的思考，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行師范生教師教育課程（以歷史學科教學論和歷史教學技能訓練課為例）教學中存在的問題。以OBE理念中的學習結果為導向，對師范生教師教育類必修課中的歷史學科教學論與歷史教學技能訓練課的教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學管理、教學評價和教學改進機制等方面進行創(chuàng)新性探索，較為全面地、系統(tǒng)化地完成這兩門課程教學的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]徐聯(lián)恩，林明吟.成果導向教育（OBE）的教育改革及其在美國實踐的經驗[J].教育政策論壇，2005（2）：55.

[2][3]施曉秋.遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154.

[4]武君.基于 OBE 理念的高職英語信息化教學設計和實施[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（2）：169.

[5]朱學平. 基于云平臺的教學模式創(chuàng)新與設計[J]. 計算機光盤軟件與應用. 2014（7）：260.

[6]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[EB/OL].https：//www.sdjzu.edu.cn/lxy/info/1038/2110.htm

Optimized Strategy of Normal Students Teacher Education Required Subject

Based on the Conception of OBE（Outcomes-Based Education）

Zhang Xue

（School of the Culture of History，Central China Normal University，Wuhan Hubei 43709）

Abstract：OBE （outcomes-based education） also called outcome-oriented education， or education based on learning outcomes， which is an educational conception oriented to learning outcomes or results.The Professional Certification Work for talent teacher training mode，which is guided by the Ministry of Education emphasizes the learning outcomes of normal students and compared with the key competency requirements，evaluates the quality of professional teacher training in the key competency. This thesis is based on the two required courses called History Curriculum and Instruction and History Teaching Skill Training，which are both required in teacher cultivation scheme of history major in Central China Normal University. Through the preparation of normal teaching certification and the reflection on the traditional implementation of the curriculum teaching with the content of the course teaching as the core，this thesis starts with the learners outcomes，training goals and graduation requirements.I try to design reversely from the courses teaching activities and evaluation criteria，which will help normal students to gain more practical and relevant theoretical knowledge and teacher skills in the course of professional development and skills development in the future.The optimized strategy is proposed mainly from the aspects of teaching objectives， teaching content design， classroom teaching implementation， teaching management and teaching evaluation.

Keywords：OBE; History Curriculum and Instruction; History Teaching Skill Training; Optimized Strategy