張雪

摘 要：OBE（outcomes-based education）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育，或基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。教育部普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院師范生人才培養(yǎng)方案中的教師教育類必修課程歷史學(xué)科教學(xué)論、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練為課程依托，在認證準備工作中，對傳統(tǒng)的以課程教學(xué)內(nèi)容為核心的課程教學(xué)實施進行反思，從關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求入手，進而反向設(shè)計該課程的教學(xué)活動和評價標準，幫助師范生在該課程學(xué)習(xí)中獲得更具實效、更能夠與未來職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)素養(yǎng)與技能提升息息相關(guān)的理論知識與師范技能。本文主要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)管理與監(jiān)測、教學(xué)評價等方面提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向;歷史學(xué)科教學(xué)論;歷史教學(xué)技能訓(xùn)練;優(yōu)化策略

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0073-06

OBE（outcomes-based education）教育理念是 上世紀90年代初期美國教育改革的重要思潮[1]，也稱成果導(dǎo)向教育，或基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[2]。該理念不同于傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為核心設(shè)計教學(xué)活動，它關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并要求教育者需要清晰地了解學(xué)習(xí)者在完成學(xué)業(yè)后能夠做什么，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，并對其學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行分析，反向地以需求（包括內(nèi)部需求 和外部需求） 作為起點，繼而決定培養(yǎng)目標，然后決定畢業(yè)要求，最后決定課程體系。如此設(shè)計的學(xué)習(xí)者的教學(xué)結(jié)構(gòu)及評價體系，不僅能夠促進和保證學(xué)習(xí)者達到期望的教育目的，而且能夠更有針對性和時效性地提升教學(xué)質(zhì)量。

反觀現(xiàn)行的師范生教師教育必修課——重理論學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)論課程和偏實踐訓(xùn)練的歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課，從其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)管理與監(jiān)測、教學(xué)評價等方面進行創(chuàng)新性課程教學(xué)改革的探索與思考，首先需要從宏觀上聚焦師范生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，其次再從微觀上具體到歷史學(xué)科教學(xué)論和歷史教學(xué)技能訓(xùn)練這兩門理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程，明晰這兩門課程在整個師范生本科課程體系中的地位和作用。

基于OBE教育理念與模式的理論指導(dǎo)，聚焦師范生學(xué)習(xí)這兩門課的效果評價，在此基礎(chǔ)上反向思考如何綜合優(yōu)化這兩門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)評價等，進而提升師范生教師教育必修課的教學(xué)質(zhì)量，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定入門的理論與技能基礎(chǔ)。這就需要了解華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院免費師范生人才培養(yǎng)方案的最新修訂版，從宏觀上理解師范生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。據(jù)此，從微觀上結(jié)合師范生學(xué)習(xí)成果的差異化要求，在歷史教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，在結(jié)合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重新思考提升師范生必修課實施效果的幾個基本問題：

問題一：這兩門課程教學(xué)讓師范生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（教學(xué)目標）

問題二：這兩門課程教學(xué)怎樣才能使師范生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（教學(xué)內(nèi)容設(shè)計）

問題三：這兩門課程教學(xué)如何有效幫助師范生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（課堂教學(xué)實施過程，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式）

問題四：這兩門課程教學(xué)如何保障師范生取得這些學(xué)習(xí)成果？（教學(xué)管理與監(jiān)測）

問題五：通過這兩門課程教學(xué)，如何知道師范生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？（教學(xué)評價）

問題六：通過這兩門課程教學(xué)，如何保證師范生所獲學(xué)習(xí)成果可持續(xù)發(fā)展？（改進機制）

基于對以上六個問題的反思，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，可以圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面進行優(yōu)化。

一、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，修訂原有的教學(xué)目標

根據(jù)OBE理念，“質(zhì)量”是指人才培養(yǎng)過程與教育教學(xué)活動落到學(xué)生身上的最終產(chǎn)出成果，合格與否，最終由產(chǎn)出成果是否達到既定的標準來評價與判斷，這些標準在人才培養(yǎng)層面通常用培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求來描述[3]。在課程教學(xué)層面可以用課程目標和教學(xué)目標來定義。結(jié)合原有的課程與教學(xué)目標，這次修訂主要有幾個變化：（1）課程目標與學(xué)院的畢業(yè)要求相對應(yīng)，并融入了時代所需、學(xué)院人才培養(yǎng)計劃的最新修訂與特色等內(nèi)容;（2）課程目標圍繞知識、能力和素質(zhì)目標和應(yīng)該承擔(dān)的畢業(yè)要求做了對應(yīng)矩陣（如下表）：

具體到每一章教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的具體的教學(xué)目標，主要進行了如下修訂：圍繞本章知識點與重難點的梳理，然后是本章總體的教學(xué)目標和要求，再圍繞知識（學(xué)生應(yīng)該知道或理解的） ;能力（學(xué)生應(yīng)該能做的） ;素質(zhì)（學(xué)生應(yīng)該具備的價值觀和態(tài)度等）[4]。進行具體的、具有可操作性和層次性行為動詞的目標表述。如以歷史學(xué)科教學(xué)論第一章“國內(nèi)外中學(xué)歷史課程的設(shè)置與發(fā)展”為例，總體教學(xué)目標和要求為：

【教學(xué)目標和要求】

說明歷史學(xué)科教學(xué)論的研究范疇和基本內(nèi)容。

梳理歷史學(xué)科教學(xué)論研究的基本問題和學(xué)界研究動態(tài)。

【知識目標】

1.能夠知道歷史學(xué)科教學(xué)論研究的基本內(nèi)容和研究范疇，即歷史學(xué)科教學(xué)論包括歷史課程論、歷史教材論、歷史教學(xué)論、歷史教師論，并在此基礎(chǔ)上列舉各研究范疇中包含的基本研究問題。

2.了解歷史學(xué)科教學(xué)論研究的歷史脈絡(luò)，列舉該學(xué)科領(lǐng)域研究的當(dāng)下熱點。

3.了解歷史學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展趨勢。

【能力目標】

1.能夠掌握歷史學(xué)科教學(xué)論研究的基本方法。

2.能夠從宏觀角度梳理歷史學(xué)科教學(xué)論研究的歷史脈絡(luò)、當(dāng)下熱點和未來發(fā)展方向。

3.能夠從微觀角度說明歷史學(xué)科教學(xué)論研究的基本內(nèi)容和研究范疇，并能結(jié)合自己的研究興趣找到研究的切入點。

【素質(zhì)目標】

1.通過導(dǎo)言學(xué)習(xí)，明確歷史學(xué)科教學(xué)論研究的科學(xué)意義。

2.通過導(dǎo)言學(xué)習(xí)，知道歷史學(xué)科教學(xué)論對中學(xué)歷史教育教學(xué)研究的方法論意義。

3.通過爬梳歷史學(xué)科教學(xué)論研究的歷史沿革和學(xué)界動態(tài)，養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科研究學(xué)術(shù)動態(tài)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及養(yǎng)成結(jié)合研究熱點積極發(fā)現(xiàn)與思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

對于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個方面：一，從課程論、教學(xué)論、教材論、教師論四個方面覆蓋歷史學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容，并納入該領(lǐng)域研究的最新動態(tài)及在中學(xué)一線歷史教育教學(xué)中必要的、關(guān)注的內(nèi)容;二，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，融入典型的、現(xiàn)行的中學(xué)歷史教學(xué)案例，與理論相結(jié)合進行講授（見表2）;三，結(jié)合不同地區(qū)師范生的就業(yè)形勢和特色，結(jié)合當(dāng)?shù)厥褂玫臍v史教科書和校本教材、鄉(xiāng)土教材進行案例講授;四，融入多元化的中學(xué)歷史課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容，如英美地區(qū)，港臺地區(qū)等，打開學(xué)科眼界;五，教學(xué)技能訓(xùn)練課主要側(cè)重于基于教學(xué)設(shè)計與課件制作方面的課堂教學(xué)實施技能具有梯度化，逐步深入的訓(xùn)練;六，體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)論與歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課，在理論和實踐上的互動與融合，比如，將歷史學(xué)科教學(xué)論課上關(guān)于課堂教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)計等理論應(yīng)用于技能訓(xùn)練課的教學(xué)實踐中;對于歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課中師范生產(chǎn)生的教學(xué)案例進行歸類、整理、優(yōu)選與分析，作為歷史學(xué)科教學(xué)論理論學(xué)習(xí)中的案例分析，在兩課的融通中，讓師范生更好地體會到如何將本學(xué)科的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合等問題。而理論與實踐相結(jié)合的能力不僅是其走向?qū)嵙?xí)和一線教學(xué)中最需要的能力，也是其未來發(fā)展中最必要的潛能。

①?圍繞自選的一個內(nèi)容，分為15分鐘的初練，20分鐘的初練和精練三個片段，要求撰寫完整的教學(xué)設(shè)計方案，并制作課件，并要求在三次訓(xùn)練中，體現(xiàn)自評優(yōu)化、小組優(yōu)化和教師優(yōu)化相結(jié)合下的優(yōu)化策略，實現(xiàn)師生、生生之間互動性的優(yōu)化討論。

此外，教學(xué)內(nèi)容矩陣與課時分配安排矩陣進行了相關(guān)程度的對應(yīng)，以歷史學(xué)科教學(xué)論為例：

三、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，擇用多元的教學(xué)方法

除了講授法以外，嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多元化的教學(xué)方法，如在第三章歷史教科書研究的理論與方法擇談的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)來自不同地區(qū)的師范生對應(yīng)不同版本的教科書進行小組式的探究活動，因為從其就業(yè)需要來看，將來他們教學(xué)的地區(qū)會用不同版本的中學(xué)歷史教科書，因此首先通過分組將其對某一版本的中學(xué)歷史教科書研究深耕，在此基礎(chǔ)上進行課上的成果展示與共享，讓大家了解到各個主流版本教科書的編撰特點，如此將對教科書的個案研究與普遍規(guī)律相結(jié)合，有利于師范生形成對某一版本的深入認識，以及通過教材比較進行教學(xué)問題思考的思維視角。又如，在講到中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計一章的內(nèi)容時，我們將每位同學(xué)在歷史教學(xué)技能訓(xùn)練過程中撰寫的完整的教學(xué)設(shè)計方案打亂順序，隨機分給班上同學(xué)，讓大家結(jié)合關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計和教材分析等前幾章所學(xué)的理論學(xué)習(xí)進行案例分析，在此基礎(chǔ)上，采用旋轉(zhuǎn)舞臺的教學(xué)方法，以流動的方式共享大家對教學(xué)設(shè)計不同的評價，從而在查漏補缺中完善自己對于教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)的盲點與易誤問題，因為從畢業(yè)生的反饋來看，教學(xué)設(shè)計和教材分析在一線中學(xué)歷史教學(xué)實踐中起著至關(guān)重要的作用。此外，還可以將中學(xué)歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法在歷史學(xué)科教學(xué)論和歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課上也予以運用，讓師范生在運用的過程中體會各種教學(xué)方法的利弊，及其與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的擇用策略等。

四、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立層次化的教學(xué)模式

將歷史學(xué)科教學(xué)論與歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課有機整合互補，形成“理論學(xué)習(xí)——案例觀摩——資料搜整——教學(xué)設(shè)計——技能訓(xùn)練——理論探究——技能優(yōu)化”的層次化教學(xué)模式：教學(xué)法及教學(xué)技能基本概念理論學(xué)習(xí)為第一層次;教學(xué)案例觀摩、分析及討論為第二層次;教學(xué)資料搜集歸類與教學(xué)設(shè)計優(yōu)化為第三、四層次;課堂教學(xué)技能分組訓(xùn)練與討論優(yōu)化為第五層次。從以往師范生在一線反饋的實踐信息來看，以上五個層次都是對教育教學(xué)工作具有基礎(chǔ)性推動作用的基本理論素養(yǎng)與基本技能。

第六層次是基于教學(xué)實踐而升華的對歷史課程與教學(xué)論的理論認識。因為師范生畢業(yè)一年后要回來讀研繼續(xù)深造，為其今后的教育教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。第七層次是技能優(yōu)化。在深化理論和教學(xué)技能訓(xùn)練課基礎(chǔ)上，我們還開設(shè)了第三學(xué)期的歷史教學(xué)技能強化訓(xùn)練課，該課程旨在模擬一線教學(xué)實景，對師范生的教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂教學(xué)實施能力進行更高層次的訓(xùn)練，并通過合作探究、教學(xué)互評、集體備課、同課異構(gòu)等方式，讓師范生在獨立備課和互助備課中體會磨課的技能技巧，也培養(yǎng)其對教學(xué)精益求精的態(tài)度。

五、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，形成信息化的教學(xué)管理

教學(xué)管理體系由教學(xué)質(zhì)量目標、教學(xué)資源保障、教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考核構(gòu)成了全面質(zhì)量管理與保障體系，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的動態(tài)有效管理，為改革學(xué)生考核評價機制，落實“研教雙優(yōu)”的培養(yǎng)目標提供了堅實的制度保障。為此，我們進行了歷史學(xué)科教學(xué)論云平臺建設(shè)，形成具有動態(tài)調(diào)配、通信、存儲等能力的虛擬計算資源平臺，從而實現(xiàn)了各種云服務(wù)。云平臺的建設(shè)為學(xué)校提供了一種資源虛擬化、軟件服務(wù)化、系統(tǒng)透明化的全新教學(xué)模式。云平臺主要由應(yīng)用層、資源層、平臺層、管理層、訪問層等五部分組成。[5]通過云平臺的運用，師生共同完成學(xué)科教學(xué)資源整合，并運用這一信息化平臺進行資源管理;通過建立學(xué)生電子檔案，采用流程化方式實施統(tǒng)一、規(guī)范的檔案管理;此外，在課程教學(xué)云平臺中，教師可以發(fā)布課程大綱、教學(xué)日歷、考核方式、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置批改作業(yè)、課程評價與反饋等，使得整個課程教學(xué)的完整流程都能夠在信息化平臺中進行高效管理。最后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程也能夠進行有效的監(jiān)管，如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，督促其按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度。為教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)等。

此外，微格教室作為又一平臺，為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練小班化提供了可能，教師在總控室可以對每個班的師范生進行即時審閱，提高了技能訓(xùn)練過程中的整體化信息管理能力。

六、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，構(gòu)建標準化的教學(xué)評價

OBE要求將質(zhì)量標準落實到人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，喚起每個主體的質(zhì)量意識、質(zhì)量責(zé)任，形成自省、自律、自查和自糾的質(zhì)量自覺，并建立產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進的質(zhì)量運行與保障機制[6]。因此，我們在課程教學(xué)中十分重視學(xué)習(xí)者的自評工作，比如對于歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課，筆者制作了師范生歷史教學(xué)技能訓(xùn)練自評表，分別從教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、板書、多媒體運用、教學(xué)內(nèi)容、課件制作、教學(xué)時間等方面有詳細的評價維度，讓學(xué)生通過教學(xué)片段錄像比對，進行自省自查自糾，進而與課上的小組討論和教師點評相結(jié)合，進行多維度、深層次的教學(xué)評價。

歷史學(xué)科教學(xué)論理論學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，主要在原有評價方式的基礎(chǔ)上進行了以下方面的優(yōu)化：（1）結(jié)合每一章具體的知識點，從知識層面的教學(xué)評價（識記、理解、運用）、能力層面的教學(xué)評價、素養(yǎng)層面的教學(xué)評價展開;（2）進行了考核方式與課程目標的對應(yīng)矩陣，以及考核方式與考核目標的對應(yīng)矩陣（見表4、表5）;（3）優(yōu)化考核內(nèi)容，如平時考核的內(nèi)容主要檢查章節(jié)知識點的落實情況，通過優(yōu)化，將考核形式可多樣化，如采用作業(yè)展示與交流、章節(jié)知識的拓展與交流、辯論等。

歷史教學(xué)技能訓(xùn)練實踐操作的教學(xué)評價，主要包括：個人教學(xué)技能訓(xùn)練“漸近式”的教學(xué)評價、合作式教學(xué)技能訓(xùn)練觀摩與討論的教學(xué)評價、中學(xué)一線教師對師范生技能訓(xùn)練線上教學(xué)評價。進行線上評價的中學(xué)一線教師多來源于我院畢業(yè)的師范生，這也是從師范生培養(yǎng)的反饋中了解學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向參考的來源之一。

七、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，構(gòu)建持續(xù)化的教學(xué)改進機制

筆者對基于問題反思的，以O(shè)BE學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的師范生教師教育必修課教學(xué)優(yōu)化策略為內(nèi)容，構(gòu)建出如下結(jié)構(gòu)圖，旨在課程結(jié)束后，通過對師范生，以及師范生在實習(xí)過程中對畢業(yè)師范生的相關(guān)主題調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)問題，進而反思歷史學(xué)科教學(xué)論與歷史教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題，不斷地進行優(yōu)化與改進，從而形成以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)化教學(xué)改進機制的構(gòu)建。

這里，以O(shè)BE產(chǎn)出導(dǎo)向教育倡導(dǎo)的以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，結(jié)合對六大問題的思考，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行師范生教師教育課程（以歷史學(xué)科教學(xué)論和歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課為例）教學(xué)中存在的問題。以O(shè)BE理念中的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對師范生教師教育類必修課中的歷史學(xué)科教學(xué)論與歷史教學(xué)技能訓(xùn)練課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價和教學(xué)改進機制等方面進行創(chuàng)新性探索，較為全面地、系統(tǒng)化地完成這兩門課程教學(xué)的優(yōu)化。

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Optimized Strategy of Normal Students Teacher Education Required Subject

Based on the Conception of OBE（Outcomes-Based Education）

Zhang Xue

（School of the Culture of History，Central China Normal University，Wuhan Hubei 43709）

Abstract：OBE （outcomes-based education） also called outcome-oriented education， or education based on learning outcomes， which is an educational conception oriented to learning outcomes or results.The Professional Certification Work for talent teacher training mode，which is guided by the Ministry of Education emphasizes the learning outcomes of normal students and compared with the key competency requirements，evaluates the quality of professional teacher training in the key competency. This thesis is based on the two required courses called History Curriculum and Instruction and History Teaching Skill Training，which are both required in teacher cultivation scheme of history major in Central China Normal University. Through the preparation of normal teaching certification and the reflection on the traditional implementation of the curriculum teaching with the content of the course teaching as the core，this thesis starts with the learners outcomes，training goals and graduation requirements.I try to design reversely from the courses teaching activities and evaluation criteria，which will help normal students to gain more practical and relevant theoretical knowledge and teacher skills in the course of professional development and skills development in the future.The optimized strategy is proposed mainly from the aspects of teaching objectives， teaching content design， classroom teaching implementation， teaching management and teaching evaluation.

Keywords：OBE; History Curriculum and Instruction; History Teaching Skill Training; Optimized Strategy