劉彥清 祁鳳蘭

河北省圍場縣城子學(xué)區(qū)中心校

作為幼教研訓(xùn)員，幾年來，我時刻關(guān)注著我學(xué)區(qū)幼兒教育的發(fā)展，我覺得農(nóng)村幼兒教師的總體素質(zhì)與城鎮(zhèn)幼兒教師相差甚遠(yuǎn)，不在同一個層級。這引起了我的關(guān)注：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平令人堪憂的原因是什么？如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)？提升農(nóng)村幼兒園的吸引力？

一、現(xiàn)狀

1.幼教事業(yè)的萎縮。這種萎縮，不僅表現(xiàn)在幼兒園數(shù)量上的減少，像我們學(xué)區(qū)原來19個幼兒園，現(xiàn)在是16個，五年時間少了2個；萎縮還表現(xiàn)為在園幼兒人數(shù)的下降：2014年401人，2015年412人，2016年422人，2017年378人，2018年310人，2019年278人，2020年262人，呈逐年下降的趨勢；幼兒教育的萎縮還表現(xiàn)在幼兒園教師的質(zhì)量及隊(duì)伍不穩(wěn)上：2014－2016年間，幼兒園教師34人，其中代課教師9人，那時我學(xué)區(qū)有6個學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，但到2018年，我學(xué)區(qū)僅有26名幼兒教師，只有一名是學(xué)前教育專業(yè)，其余都被縣城幼兒園招走了，代課教師猛增到14人，比公歷教師還多，代課教師不穩(wěn)定，邊遠(yuǎn)的山溝沒人愿意去且當(dāng)?shù)赜之a(chǎn)生不了老師。

2.老教師，年齡大，家庭鎖事多，幼兒園教學(xué)能力較低。

這幾年，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和維持，靠的是兩種力量，一個是撤并村小時轉(zhuǎn)崗留下的小學(xué)教師，一個是代課教師。小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教的教師有小學(xué)編在幼兒園上崗，他們多是老頭、老太太，工資待遇和職稱評聘沒有什么影響，愿意在離家較近的幼兒園上班。這些人年齡較大，進(jìn)取心銳減，喪失了繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的積極性。由于家務(wù)事較多，即使有心思學(xué)也是時間少，沒有時間保證，很難形成知識的更新?lián)Q代。用教小學(xué)的方法來教幼兒，難免有幼兒園教育小學(xué)化的傾向，無論是在教授的內(nèi)容、方法、手段和策略上都顯得與幼兒教育格格不入。

3.代課教師多，素質(zhì)低且隊(duì)伍不穩(wěn)定。近幾年，農(nóng)村幼兒園賴以生存和發(fā)展的第二種師資力量就是代課教師。代課教師多是女同志，她們多是這些轉(zhuǎn)崗留守的老頭、老太太退休了，或是有編在崗的老師調(diào)走了，為使幼兒園繼續(xù)支撐下去中心校在當(dāng)?shù)亟o幼兒們新找老師；有的是孩子在上幼兒園，自己就去代課了，也方便照顧自家的孩子，又能賺點(diǎn)貼補(bǔ)家用；有的是在村小曾經(jīng)代過課，撤并后正式教師沒人愿意留下來，她們便成為幼兒園的代課者。由于各地代課教師政策制定、教師管理、工資多少等由各學(xué)區(qū)自己掌握，不好統(tǒng)一，也不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更不利于幼教事業(yè)的發(fā)展。

4.城鄉(xiāng)幼兒教師的不合理流動?？h城幼兒園大量招聘農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師，對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行掠奪式的“開發(fā)”幼教專業(yè)的優(yōu)秀青年教師不斷向城鎮(zhèn)流動，能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)區(qū)級培訓(xùn)或園本培訓(xùn)的擔(dān)綱者消失了，傳幫帶似乎成為一句空話，青藍(lán)工程中的藍(lán)方日漸退化。農(nóng)村幼兒園的學(xué)習(xí)培訓(xùn)就像閉門造車，坐井觀天。學(xué)區(qū)、本校缺少能夠擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的師資，走出去又不現(xiàn)實(shí)，請進(jìn)來輔導(dǎo)講座又不好實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來，即使來了，也是權(quán)宜之計(jì)，時機(jī)一到，還是流向縣城。

二、對策

立足園本、自主發(fā)展、爭取外援、走出去、請進(jìn)來拓寬視野、積極參加縣局組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采它山之石，為我所用，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，辦鄉(xiāng)土特色幼兒園。

1.穩(wěn)定幼兒園保有量，盡最大程度實(shí)現(xiàn)幼兒就近入園。

幼兒教育不能再收縮了，如果再收縮，幼兒園數(shù)量減少，有的地方孩子上學(xué)成本會更大，家長的負(fù)擔(dān)更重。這種不收縮，首先是上級教育主管部門舍得花經(jīng)費(fèi)保住現(xiàn)在的這些園所，不要把其存在當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和累贅。更重要的一點(diǎn)是如何讓幼兒教師能進(jìn)得來、留得住、教得好？愚以為，要給予在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師更多的優(yōu)惠，比如吃飯、住宿、車費(fèi)等補(bǔ)助，再者青年教師可以全家去，建立家庭學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)以校為家。畢竟招來幼兒教師就能留住幼兒園，留住幼兒園就能留住希望。沒人愿意讓自己的孩子剛上幼兒園就背井離鄉(xiāng)，把遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)去上幼兒園說成是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力只是一種借口罷了。

2.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)幼兒教師本土化。

實(shí)現(xiàn)幼兒教師本土化或許是解決農(nóng)村幼兒園萎縮，教師進(jìn)不來、留不住的一條可行方案。2019年，圍場縣以勞務(wù)派遣的形式公開招聘了200多名幼兒園教師，這些教師的工資由政府財(cái)政出錢，月工資在沒扣除三險情況下定為2600元。由此，代課教師的身份發(fā)生了變化，工資比代課時高了，最主要的是以合同制的形式確立了勞務(wù)關(guān)系，教師隊(duì)伍穩(wěn)定了，教師的工作積極性也自然提高，便于學(xué)校統(tǒng)一管理。這些勞務(wù)派遣教師無疑是幼兒教師本土化由理論到實(shí)現(xiàn)的一種形式，推動圍場幼兒園教師本土化向前邁出重要一步。

3.樹立職業(yè)理想，更新觀念，增強(qiáng)育苗綻蕾的責(zé)任感和使命感。教師要端正教育思想、更新教育觀念，樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德，愛幼兒，愛幼兒園，愛事業(yè)，一心撲在工作上。認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力踐行《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和與發(fā)展指南》；進(jìn)行現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過自學(xué)、講座、報告、研討交流等形式，讓教師了解和掌握現(xiàn)代教育的基本理論知識；學(xué)用結(jié)合把學(xué)到的理論、操作、經(jīng)驗(yàn)用于日常保育活動、環(huán)境創(chuàng)建、區(qū)域活動和游戲活動中。學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法，讓老師們多參加一些學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動，適時適當(dāng)組織一些外出參觀、考察活動。同時積極邀請更多的有影響力的優(yōu)秀教師來學(xué)區(qū)或?qū)W校作報告，開辦講座，促使教師的教育觀念、教育思想、教育方法等有較大提升。

4.培養(yǎng)幼兒教師動手操作能力。幼兒園要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)園所環(huán)境，讓幼兒覺得這里有看不盡的“風(fēng)景”、玩不夠的“玩物”吸引他們愿意來幼兒園玩耍、生活、學(xué)習(xí)。教師要讓幼兒動手操作，自己首先得會操作，為學(xué)生做示范，教幼兒怎么操作，提高幼兒動手能力的操作技能水平。如剪紙、泥塑、粘貼、廚藝等需要老師有較強(qiáng)的操作能力，平時需加強(qiáng)自我修練，不需樣樣精通，但要有拿得出手的“絕活”。

發(fā)現(xiàn)問題是智者，解決問題是勇者，現(xiàn)在需要智勇雙全的幼教工作者以對歷史、對人民高度負(fù)責(zé)的精神來統(tǒng)籌謀劃，讓每一個適齡幼兒都能就近入普惠性幼兒園，讓每個幼兒都能快樂學(xué)習(xí)、健康成長，這不僅是教師的責(zé)任，還需要相關(guān)部門的謀劃和支持。