張小娜

河北省唐山市灤南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多教學(xué)方式中，微課教學(xué)無(wú)疑是一種較為有效的教學(xué)方式。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠依照具體學(xué)生的各自特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)不同的微課課型，一定程度上調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容，借助具有差異性的教學(xué)策略，使學(xué)生的個(gè)性化需求得以充分的滿足，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情能得到更大程度的激發(fā)，從而確保良好的教學(xué)效果。

微課這種教學(xué)形式在近年來(lái)已經(jīng)得到越來(lái)越多老師的青睞，并且已經(jīng)在各種教學(xué)情境中越來(lái)?yè)碛性綇V闊的用武之地。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域，我們看到了微課這一教學(xué)形式所蘊(yùn)含的巨大的潛力。教師都能夠認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所有具有的重要作用，但我們依然能夠看到，不是任何一種課型都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)微課時(shí)還要注意關(guān)注微課的類型，做到分門別類。

一、教材講解類型微課的開(kāi)發(fā)

一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上無(wú)論是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還是發(fā)展數(shù)學(xué)能力，都離不開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的把握。目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)微課主要集中在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展知識(shí)，因此教材講解類型的微課在微課總量中占據(jù)最大的比例。但是在開(kāi)發(fā)教材講解型微課的過(guò)程中首先要注意對(duì)教材內(nèi)容做到充分了解，這其中包括對(duì)所要講授內(nèi)容所包含的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、章節(jié)內(nèi)容所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)要點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)與應(yīng)用等。

二、問(wèn)題講解型微課開(kāi)發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題講解無(wú)疑是最重要的一環(huán)。因此在微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能忽略問(wèn)題講解類型的微課，以往對(duì)學(xué)生課下習(xí)題講解的微課開(kāi)發(fā)力度還不夠充足，因此，問(wèn)題講解類型的微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要的方向。教師首先要對(duì)所要探討的問(wèn)題進(jìn)行具體、深入、全方位的理解與聯(lián)系。在該類型課程的設(shè)計(jì)過(guò)程上，教師還可以從問(wèn)題設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)問(wèn)題出發(fā)，給學(xué)生預(yù)留一定的探究時(shí)間，然后讓學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行解答，再將這些問(wèn)題與具體的生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，使其具備現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這樣既能使微課的內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)形式更加靈活多樣，還能使學(xué)生的個(gè)性化興趣得到更大程度上的滿足。教師在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做成一個(gè)簡(jiǎn)短的微課，并制作成二維碼，學(xué)生掃描這個(gè)二維碼就可以對(duì)下一堂課所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，在課后作業(yè)的環(huán)節(jié)也可以制作問(wèn)題講解類型的微課二維碼，學(xué)生把課下作業(yè)完成后也可以掃描觀看，準(zhǔn)確認(rèn)知自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、專題類微課開(kāi)發(fā)

由于微課的時(shí)間有限，在如此簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)展示一節(jié)課所包含的知識(shí)點(diǎn)尚且容易顧此失彼，更何況對(duì)整個(gè)專題進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化和脈絡(luò)梳理。因此，很多教師都在設(shè)計(jì)微課時(shí)沒(méi)有對(duì)開(kāi)發(fā)專題知識(shí)類的微課投入足夠的精力。其實(shí)教師在一個(gè)階段的知識(shí)講解之后，可以將有一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師掌握每個(gè)班具體情況，然后根據(jù)這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的具體水平，開(kāi)發(fā)一些與其知識(shí)水平具有適應(yīng)性的專題類型微課課程，從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的知識(shí)出發(fā)，再加深到一般難度的知識(shí)，最后再延伸到具有一定難度的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)專題知識(shí)類型的微課無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，都是具有一定的提升作用的：伴隨著專題類微課，學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣能夠逐漸地被激發(fā)出來(lái)，其學(xué)科知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)也必定會(huì)有較大幅度的提升；教師在整理專題內(nèi)容、制作微課的過(guò)程中，也可以在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高和知識(shí)系統(tǒng)化等方面上升到一個(gè)新的臺(tái)階；教師還可以進(jìn)一步了解學(xué)生在一個(gè)階段、一個(gè)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并依照其具體掌握的水平，有層次、有區(qū)分地安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[1]

四、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的微課可以分為上述的多種類型，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如果要合理運(yùn)用微課資源，就要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取具有適應(yīng)性的微課形式，盡量保證教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生生活實(shí)踐的契合性，這樣才能提升教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有很多生活情境畫面、生活事例片段中都包含著數(shù)學(xué)因素和數(shù)學(xué)事理邏輯，這些內(nèi)容在微課中的加入都可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生親切感，讓他們帶著一種興奮的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，這就使微課作為橋梁，連接學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科，并且為他們學(xué)科素養(yǎng)的提升提供支持。另外教師可以把家長(zhǎng)動(dòng)員起來(lái)，讓他們也參與微課的制作，和學(xué)生一起操作，一起學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師一方面要按照教材內(nèi)容打造各具特色的微課，另一方面也要努力結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，打造接地氣、有親和力的微課，從各個(gè)方面提升微課的質(zhì)量，并能靈活運(yùn)用各類微課資源，助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。