毛真珍

云南省玉溪衛(wèi)生學(xué)校

職業(yè)院校的護(hù)生是臨床護(hù)士重要的后備資源，是我國(guó)護(hù)理專業(yè)化進(jìn)程中的主力軍。當(dāng)前職業(yè)教育的護(hù)生，以女生居多且處于青春期，隨著生理、心理的不平衡發(fā)展，認(rèn)知能力和自控能力的不均衡出現(xiàn)，造成了同伴關(guān)系的緊張往往成為校園欺凌事件的“導(dǎo)火索”。據(jù)中國(guó)青少年研究中心及浙江大學(xué)《青少年攻擊性行為的社會(huì)心理研究》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：32.5%的學(xué)生偶爾被欺負(fù)；6.1%的學(xué)生經(jīng)常被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)；49%的學(xué)生承認(rèn)對(duì)其他學(xué)生有過不同程度的暴力行為；87%的學(xué)生曾遭受不同程度欺凌。研究發(fā)現(xiàn)，16-20歲是護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，掌握護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人格特征，加強(qiáng)對(duì)其健全人格教育有利于促進(jìn)其心理健康發(fā)展。因此針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行同伴關(guān)系調(diào)查，共情能力研究，從而對(duì)改善其同伴關(guān)系、提高護(hù)理質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、相關(guān)概念

1.同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是指相同或相近年齡的個(gè)體在交往中建立起來的一種人際關(guān)系。[1]本研究中的同伴關(guān)系指職業(yè)院校的護(hù)生進(jìn)入學(xué)校后因?qū)W習(xí)、生活和年齡、心智相同的人相互交往而建立、發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

2.共情能力。共情是一種換位思考的能力，它被心理學(xué)家認(rèn)為是促進(jìn)積極人際關(guān)系建立和發(fā)展的鑰匙。本研究旨在探討職教護(hù)生共情和人際關(guān)系的相關(guān)性，從而提升職業(yè)院校護(hù)生換位思考的能力，增進(jìn)他們的同伴關(guān)系。

3.職業(yè)院校護(hù)生。職業(yè)院校護(hù)生即職業(yè)教育中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，本研究抽取的職業(yè)教育護(hù)生為中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)一、二、三年級(jí)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

二、研究工具

1.自制的一般情況調(diào)查表，包括生源、性別、民族、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女等。

2.同伴關(guān)系的測(cè)定。(1)社會(huì)測(cè)量法。將班級(jí)學(xué)生按姓名排序后，用“喜歡、不喜歡、一般、很喜歡和非常喜歡”所占分值1-5分來進(jìn)行評(píng)定，講明測(cè)定要求后讓學(xué)生對(duì)固定群體進(jìn)行選定，最后計(jì)算均值并把每個(gè)人學(xué)生的平均分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。[1](2)問卷調(diào)查法。采用1995年Grotpeter等根據(jù)Parker和Asher在原編制的問卷上修改而成的友誼質(zhì)量問卷進(jìn)行分析得出的友誼質(zhì)量測(cè)量(FQM)，共12個(gè)維度。[2]該問卷在本研究中經(jīng)多次檢測(cè)具有良好的信效度。

3.共情能力的測(cè)定。采用臺(tái)灣吳靜吉等人依據(jù)Davis編制的人際反應(yīng)指針量表修訂成的問卷，共有觀點(diǎn)采擇、想象、共情關(guān)注和個(gè)人憂傷四個(gè)維度共22道題。該問卷在本研究中經(jīng)多次檢測(cè)具有良好的信效度。

4.訪談法。設(shè)置訪談提綱，隨機(jī)抽取1-3年級(jí)的職業(yè)院校護(hù)生6名進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解同伴關(guān)系現(xiàn)狀及影響因素。

三、研究?jī)?nèi)容

(1)職業(yè)院校護(hù)生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀。

(2)職業(yè)院校護(hù)生共情能力的現(xiàn)狀。

(3)職業(yè)院校護(hù)生同伴關(guān)系與共情能力的相關(guān)性。

四、研究結(jié)論與討論

1.職業(yè)院校護(hù)生同伴關(guān)系現(xiàn)狀。護(hù)生同伴關(guān)系在人口學(xué)變量上與生源、是否擔(dān)任班干部、獨(dú)生子女沒有顯著差異，與性別有顯著差異，這和劉玉敏的研究是不一致的。[2]同伴關(guān)系總體水平處于中等偏低。職業(yè)院校的護(hù)生具有年齡小、認(rèn)知起點(diǎn)低，理解或感知他人情感能力差等特點(diǎn)，他們來自于不同的區(qū)域、不同的家庭，他們渴望得到同伴的關(guān)心、關(guān)注，尤其女生活潑，喜歡交際的同學(xué)而言，她們會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和別人交往；當(dāng)然有的當(dāng)利益出現(xiàn)時(shí)，他們往往又會(huì)為自己的利益“而戰(zhàn)”，有的甚至為了“芝麻”而大打出手。

2.職業(yè)院校護(hù)生共情能力的現(xiàn)狀。職業(yè)院校護(hù)生共情能力處于中等偏下，在人口學(xué)變量上與生源、性別、是否擔(dān)任班干部沒有顯著差異，與獨(dú)生子女有顯著差異。獨(dú)生子女越來越成為很多學(xué)者的關(guān)注。她們生活很多無憂無慮，處于自我意識(shí)覺醒的狀態(tài)，她們喜歡朋友，但有時(shí)卻以自我為中心，總是順我者好相處，逆我者就矛盾重重，難以站在對(duì)方的角度去思考問題。

3.職業(yè)院校護(hù)生同伴關(guān)系與共情能力的相關(guān)性。職業(yè)院校護(hù)生同伴關(guān)系與共情能力具有正相關(guān)，這一結(jié)論和劉玉敏的結(jié)果是一致的。共情能力高的個(gè)體，她會(huì)站在對(duì)方的角度去思考問題，相對(duì)于同伴關(guān)系他會(huì)很融洽地進(jìn)行相處；共情能力低的，他往往不會(huì)考慮別人，這樣的結(jié)果往往造成同伴關(guān)系緊張。

護(hù)理需要不斷的與同伴進(jìn)行交流。護(hù)理人員可以借助共情技巧了解同伴的感受、信念和態(tài)度，并給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使同伴渴望理解和幫助的需求得到滿足，從而營(yíng)造彼此信任，互相體諒的溝通氛圍，從而建立幫助性的關(guān)系。所以，與同伴能否進(jìn)行有效的交流是共情產(chǎn)生的重點(diǎn)。這種感知和理解他人的情緒情感就像自己的情緒情感的能力就會(huì)使認(rèn)知、情感和行動(dòng)連接起來。