■姜 萌/黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

教師作為一只現(xiàn)代化人才建設(shè)革命隊(duì)伍，有史以來都被放在落實(shí)民生大計(jì)的首要位置，由于社會(huì)的層次發(fā)展越來越高，對(duì)于人才的要求也會(huì)相應(yīng)提升。而在人才發(fā)展的關(guān)鍵因素中，教師充當(dāng)著示范性、指導(dǎo)性、傳授性的主要角色，在授課教育的過程中承擔(dān)著首要任務(wù)。同時(shí)基于21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)科技、金融、餐飲、娛樂等多個(gè)行業(yè)對(duì)于創(chuàng)造性人才的需求不斷增加，并且在十九大會(huì)議過程中我們也能夠感受到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)的對(duì)于人才的需求轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師師德師風(fēng)培養(yǎng)發(fā)展的建設(shè)力度都在不斷加強(qiáng)，因此不論是時(shí)代的轉(zhuǎn)變抑或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，都迫切要求我們?cè)谶@一階段及時(shí)對(duì)教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)發(fā)展情況做出對(duì)應(yīng)的了解。

一、教師的定義

唐宋八大家韓愈早在《師者》中對(duì)于教師這一職業(yè)已經(jīng)做出精準(zhǔn)定義，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也，”傳道，指的是傳遞學(xué)習(xí)原理，傳達(dá)知識(shí)觀點(diǎn)，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的傳播；授業(yè)，指的是將自己的學(xué)業(yè)傳授給學(xué)生，讓他們掌握更深層的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生群體的基本邏輯思維觀念，讓其在智力思維等方面形成對(duì)應(yīng)的發(fā)展；解惑，指的是根據(jù)大學(xué)生出現(xiàn)的問題為其提供回答，或者相應(yīng)的意見指導(dǎo)，引導(dǎo)其思維發(fā)展，形成自身的獨(dú)到見解。在過去歷史發(fā)展的整體進(jìn)程中，教師提供的大量用途就是傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)主要方面，在現(xiàn)代化建設(shè)過程中，這三個(gè)方面依舊是教師職業(yè)的基礎(chǔ)性職能，但是已經(jīng)顯現(xiàn)出無法滿足社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)代教師隊(duì)伍發(fā)展的特點(diǎn)

高質(zhì)量。教師隊(duì)伍發(fā)展中的高質(zhì)量特點(diǎn)主要是由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求層次不斷提升，高質(zhì)量的發(fā)展特征主要體現(xiàn)在教師水平的師德師風(fēng)培養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)方法等諸多方面，不知僅限于“傳道授業(yè)解惑”等基礎(chǔ)性職能，但是只有在基于“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)屬性下，才有可能成為教師隊(duì)伍中的一名高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)其在各方面的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其教書育人的根本價(jià)值和目標(biāo)。

專業(yè)性。教師隊(duì)伍的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在對(duì)于所教授知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，更多地體現(xiàn)在是否曾經(jīng)接受過正規(guī)師范大學(xué)的高等教育。因?yàn)檎?guī)師范大學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，同時(shí)在綜合能力的把握上也有一定的門檻要求，例如教育心理學(xué)、教師基本技能、教育學(xué)原理等多種基礎(chǔ)入門必須課程，對(duì)于如何運(yùn)用教學(xué)方法控制課堂、如何與大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的有效溝通、如何培養(yǎng)自身作為教師的道德修養(yǎng)都有一定的助力作用，因此，專業(yè)性指的不是單一方面，而是全方位、多角度、多層次地掌握作為一個(gè)教師的職業(yè)準(zhǔn)則。

三、教師師德師風(fēng)培養(yǎng)發(fā)展的意義

有效控制課堂，提升教學(xué)水平。教師師德師風(fēng)培養(yǎng)水平的提升不僅指的是其能夠在專業(yè)上做出多大建樹，更多的意義體現(xiàn)在其能夠?qū)⑵渲R(shí)有效地傳遞給更多的大學(xué)生群體，這才是他們的價(jià)值所在。而教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)發(fā)展在基于基礎(chǔ)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的三種復(fù)合特征之下，能夠根據(jù)大學(xué)生群體的興趣愛好、性格、思維等多個(gè)方面對(duì)教學(xué)方案、方法進(jìn)行有效的把控和利用，提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)發(fā)展還體現(xiàn)在教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，能夠根據(jù)大學(xué)生在不同時(shí)期的發(fā)展特征、身心智力發(fā)展需要不斷更新教學(xué)方式方法，提高大學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在這一過程中能夠有效引導(dǎo)其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教師師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

(一)整體質(zhì)量不均衡

由于目前處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程之中，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢也是在近兩年中剛提出來的，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)更是在近些年來備受關(guān)注，因此，過去教師隊(duì)伍中存在的一部分知識(shí)水平相對(duì)有限的老教師團(tuán)體沒辦法進(jìn)行完全的剔除，而在引進(jìn)新教師的過程中會(huì)對(duì)教師的學(xué)歷門檻、在校表現(xiàn)情況、技能等各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的考量，以此來判定其是否具有專業(yè)性，再?zèng)Q定是否將其聘用為本校教師，在這一過程中，忽略對(duì)人品、行為的多面考察，所以，自然就出現(xiàn)目前師德師風(fēng)質(zhì)量較差較差的隊(duì)伍局面，導(dǎo)致整體質(zhì)量的不均衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

(二)建設(shè)遇到溝通瓶頸

在現(xiàn)代的教師隊(duì)伍中，依舊存在不少教師不愿意向其他教師透露自身教學(xué)方法，互相促進(jìn)的現(xiàn)象。這個(gè)本身具有高尚情操的職業(yè)也因?yàn)楦偁庩P(guān)系導(dǎo)致了他們只愿意不斷提升自我實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，而不再秉承過去那種大無私的奉獻(xiàn)精神，將自己在教學(xué)方面的發(fā)現(xiàn)傳遞給整個(gè)教師隊(duì)伍，因此，導(dǎo)致目前教師隊(duì)伍中的有效溝通較少，師德師風(fēng)建設(shè)與提升遇到發(fā)展瓶頸。

(三)側(cè)重單方面發(fā)展

不論是任一科目的教師專業(yè)性發(fā)展不僅體現(xiàn)在單方面地提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還必須對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)，現(xiàn)階段的身心與智力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)有效的跟進(jìn)。而目前大量的教師始終將大學(xué)生的成績放在第一位，對(duì)于大學(xué)生整體思維邏輯的發(fā)展?fàn)顩r不是特別了解，缺乏對(duì)其深層次的關(guān)心。師風(fēng)師德的建設(shè)的體現(xiàn)是全方面的，因此，教師過多重視學(xué)習(xí)成績，忽略大學(xué)生在邏輯思維、心理素質(zhì)、道德建設(shè)等其他層面的綜合性發(fā)展證明其對(duì)于專業(yè)性把握不到位。

五、教師師德師風(fēng)建設(shè)策略

教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于整個(gè)社會(huì)層面來說都是相當(dāng)重要的任務(wù)，那么，在面對(duì)以上教師師德師風(fēng)建設(shè)中所存在的問題，要如何進(jìn)行有針對(duì)性的的整改呢？本人根據(jù)自身的思路主要提出以下三點(diǎn)對(duì)策。

(一)定期開展師德師風(fēng)培訓(xùn)

教師定期開展專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)于老教師的培訓(xùn)力度要加大，但是在這一過程中，要以增加工資的形式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，不能引起其在心理上對(duì)專業(yè)化培訓(xùn)的排斥。同時(shí)，對(duì)年輕教師也要相應(yīng)地開展培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于老教師與年輕教師的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容不能夠完全一致，要針對(duì)其優(yōu)劣勢進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己藢彶?，以此來保證培訓(xùn)落實(shí)的有效性，實(shí)現(xiàn)其培訓(xùn)的真實(shí)意義。以此來消除新舊教師之間有關(guān)品德作風(fēng)建設(shè)的不平衡，實(shí)現(xiàn)高等教育教師群體師風(fēng)師德建設(shè)的均衡發(fā)展。

(二)定期開辦集體活動(dòng)，促進(jìn)有效溝通

學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織各種活動(dòng)形式，在組織活動(dòng)的過程中利用各種形式引導(dǎo)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，同樣以激勵(lì)的形式來調(diào)動(dòng)活動(dòng)的參與程度，鼓勵(lì)更多的教師參與其中，這樣有利于專業(yè)性教學(xué)知識(shí)的充分涌動(dòng)，并且形成學(xué)校的良好工作風(fēng)尚，營造和諧的教學(xué)氛圍。再次活動(dòng)形式的幫助下，也同樣促進(jìn)教師師德師風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程。

(三)要求任課教師輪流與大學(xué)生進(jìn)行深度溝通

對(duì)于大學(xué)生的整體發(fā)展過程，不論是任一教師都必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和重視。在任課過程中，除了要注重對(duì)其邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式適度進(jìn)行更新，同時(shí)，還必須對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)、邏輯思維等多個(gè)方面的建設(shè)進(jìn)行深度的了解，因此，必須通過與大學(xué)生溝通的方式對(duì)其進(jìn)行真實(shí)的了解，這樣能夠了解大學(xué)生的心理變化和真實(shí)學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)其變化對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新的考量，這樣才能夠真實(shí)地實(shí)現(xiàn)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。