范 勇

貴州銅仁市第十中學

一、個性化閱讀在初中語文教學中的必要性分析

所謂個性化閱讀是指以學生為教學的主體，讓學生結(jié)合自己的閱歷來體會感悟思考文章的思想內(nèi)核。在個性化閱讀過程中，學生的主觀能動性得到完整地發(fā)揮運用，并充斥著創(chuàng)造力與個人色彩。當學生在個性化閱讀過程中，學生主動積極地感受體會文本內(nèi)容，而這些感受和思想啟迪有反過來對學生產(chǎn)生積極的影響。因此可以說，個性化閱讀對初中語文教學具有一定的促進作用。首先，個性化閱讀有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學更加注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，個性化閱讀不但尊重學生的個性，促進學生的個性化發(fā)展，并且對學生閱讀能力的提高具有極大的促進作用，十分符合核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學的教育理念。其次，個性化閱讀更符合現(xiàn)時代教育理念的發(fā)展。個性化閱讀一改以往的初中語文教學方式，以學生為教學主體，注重學生的個性化發(fā)展，十分符合新時代下的人才培養(yǎng)策略。

二、個性化閱讀在初中語文教學中有效實施的策略分析

1.革新初中語文教學理念。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學是以教師為主體的教學方式，即教師在講臺上向?qū)W生講述語文閱讀的方式、技巧等理論知識，學生在講臺下聽講，最終的教學效果則以學生的語文成績?yōu)閰⒖?，這樣的教育方式和教育理念不但不利于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還在一定程度上打擊了學生語文閱讀的興趣。因此想要將個性化閱讀貫穿到初中語文教學中必須摒棄傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學理念，實行以學生為教育主題的教學理念，注重教學過程以及學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，構(gòu)建個性化初中語文教學課堂。個性化初中語文教學課堂的構(gòu)建更有利于學生展開初中語文閱讀學習，因為個性化初中語文課堂與傳統(tǒng)的初中語文課堂相比，更具有趣味性，更能展示初中語文教學的魅力。那么在初中語文教學中構(gòu)建個性化初中語文課堂第一要突出學生在課堂教學的地位，第二則是要構(gòu)建能夠吸引學生學習的初中語文課堂。其次，展示教師自身的個性化。沒有個性化教師，培養(yǎng)不出個性化的學生。核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學對教師的要求更高，教師不僅需要對初中語文教學內(nèi)容和教學任務(wù)足夠的熟悉，還要在語文教學中營造有趣輕松的學習氛圍。

2.創(chuàng)新初中語文教學方法。傳統(tǒng)初中語文的教學方法以教師講述為主，這不僅不利于學生個性化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于初中語文課堂教學質(zhì)量與效率的提高。因此教師需要從初中語文教學方法入手，以適合初中語文教學的方法為主，從而向?qū)W生展示不一樣的初中語文課堂，吸引學生的注意力，進而可以更好地引導學生進行初中語文閱讀的學習。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教育方法層出不窮，對與初中語文教學來說，很多教學方法都較為適用。例如初中語文教學就可以采用情景教學法。情景教學法是一種包含多種教學方式的教學方法，具有很強的適用性。在初中語文教學中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，從而不但方便了教師更好地表達教學內(nèi)容，更增強了學生對初中語文課堂教學魅力的感受，十分有利于學生個性化閱讀的培養(yǎng)。例如七年級第一課《春》的教學中，教師就可以在理論教學中插入情景教學法。朱自清的《春》選入七年級第一課的原因不僅是朱自清筆下的春栩栩如生，展現(xiàn)出一派生機盎然的景象，更是因為朱自清使用的辭藻以及修辭手法都在七年級學生可以理解的范圍之內(nèi)。在這一課的學習中，學生需要在流利朗誦全文的同時，并且感受朱自清筆下春的魅力，學習朱自清的寫作手法等。因此在教學時教師就可以采用情境教學法中與多媒體教學相結(jié)合的教學方式，在課前先向?qū)W生提問：“你們喜歡春天嗎?你們眼中的春天是什么樣子的呢?”等問題。然后通過多媒體教學向?qū)W生展示美麗春天的圖片、視頻以及歌曲等，從而激起學生的學習興趣，更快地將學生帶到課堂教學當中，促進學生的個性化閱讀培養(yǎng)。除了情景教學法之外，支架理論教學方法、問題教學法等等都較為適用初中語文教學。

3.增強初中語文課外閱讀。就目前的初中語文教學來說，雖然教師在課堂上會對課文進行詳細的講解，從而幫助學生理解文章，提高閱讀能力，但由于一學期課時量有限以及教學任務(wù)的安排等方面的限制，學生的閱讀面窄、閱讀量少，在閱讀方面很難形成自己的一套閱讀方式和閱讀習慣，對于個性化閱讀的培養(yǎng)也難以進行，因此需要在一定程度上增強學生的課外閱讀量。首先，在課內(nèi)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展課外閱讀。部編版的初中語文教材是根據(jù)初中學生的需要，從不同類型、不同體裁等方面挑選的具有代表性的文章，對初中語文教學有著極大的幫助。但是雖然從類型上說語文教材的內(nèi)容較為完善，但是對于初中學生的個性化閱讀的培養(yǎng)來說，其閱讀量稍微有所欠缺。因此在初中語文教學中，教師可以在講述完課文內(nèi)容后，搜集與所教授課文內(nèi)容相似或者寫作手法相同的文章引領(lǐng)學生閱讀，從而促進學生形成具有個體特征的閱讀方式和閱讀習慣。

個性化閱讀是促進學生個性化發(fā)展，提高學生閱讀能力的重要途徑，是踐行核心素養(yǎng)教育理念的重要方法，因此在初中語文教學中，教師要大可能地尊重學生個性，幫助學生形成自己的閱讀方法和閱讀習慣，從而更好地踐行核心北京素養(yǎng)下的初中語文個性化閱讀教學。