■黃文茜/江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷滲透人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育信息化，尤其是高等教育信息化成為全世界高校改革研究的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部于2018 發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，旨在提高我國(guó)教育領(lǐng)域信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)，建成"互聯(lián)網(wǎng)+教育"大平臺(tái)。在此背景下，高職教育作為為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，信息化教育正在成為各高職院校的重要教學(xué)方式，各大專業(yè)也在不談探索將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生單一的知識(shí)水平的提高變成知識(shí)和能力的共同提高以及激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。本文將以高職法語國(guó)家概況課程為基礎(chǔ)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來對(duì)高職混合教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、混合教學(xué)應(yīng)用于法語國(guó)家概況課程的必要性

為了實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，混合教學(xué)模式因運(yùn)而生。所謂混合教學(xué)，就是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的線上教學(xué)和線下課堂面授教學(xué)的混合。這種混合并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的疊加，而是一種有機(jī)、有效的結(jié)合。線上教學(xué)不只是預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)的輔助，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助和重要組成部分，而線下教學(xué)也不是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是基于線上教學(xué)情況更有針對(duì)性和目標(biāo)性的課堂教學(xué)。其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以多種方式有效參與課堂教學(xué)中。

法語國(guó)家概況課程是我校應(yīng)用法語專業(yè)的專業(yè)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，采用中文授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。本課程的教學(xué)內(nèi)容與法語專業(yè)課不同，具有和互聯(lián)網(wǎng)信息媒體技術(shù)高度融合的可能性。尤其是關(guān)于法語國(guó)家地區(qū)的文化和歷史的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂講授模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更有可能影響其對(duì)專業(yè)課熱情。本課程每周只開設(shè)兩節(jié)課，整個(gè)學(xué)期必須完成12 個(gè)章節(jié)的內(nèi)容教授，具體課程內(nèi)容包括法語的前世今生，法國(guó)概況，歐洲、美洲、亞洲和非洲說法語的國(guó)家和地區(qū)概況，由此可見本課程涉及的內(nèi)容范圍非常廣泛，不僅包括當(dāng)今法語在全球的使用情況，還包含這些國(guó)家和地區(qū)的法語發(fā)展歷史以及社會(huì)人文知識(shí)。課程授課時(shí)長(zhǎng)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師只能在課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”，知識(shí)教授的寬度和深度受到極大的限制，整體提高學(xué)生有關(guān)法語國(guó)家的人文文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，這就迫切要求教師求助于以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的線上教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生來說，作為當(dāng)代的大學(xué)生，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不再是唯一獲得知識(shí)的手段，他們更偏向于使用互聯(lián)網(wǎng)來搜索知識(shí)和答疑解惑，這就要求教師尋求更加適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生行為和認(rèn)知模式的教學(xué)手段和工具。在課堂教學(xué)中融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，既符合學(xué)生的認(rèn)知模式，也可以對(duì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力，通過線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高學(xué)習(xí)的效率。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索

混合教學(xué)模式應(yīng)用于法語國(guó)家概況課程是必要且迫切的，具體該如何應(yīng)用？線上教學(xué)和線下教學(xué)具體該如何混合？如何對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)？下面筆者將從教學(xué)平臺(tái)選擇、線上資源開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)混合教學(xué)模式在本課程的應(yīng)用進(jìn)行探索。

（一）教學(xué)平臺(tái)

我校為推進(jìn)各專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，引入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。此平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，功能豐富，非常適用于混合教學(xué)模式的開展。學(xué)習(xí)通包括教師端和學(xué)生端，教師可以通過教師端組織各種線上線下教學(xué)活動(dòng)。如線上發(fā)布課堂前置內(nèi)容和課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，直播視頻答疑，鏈接拓展知識(shí)等，還可以通過問卷調(diào)查、課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線下教學(xué)中可使用課堂簽到、點(diǎn)名、話題討論和分組任務(wù)等功能來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）線上資源開發(fā)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

豐富的課程線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，這就要求教師必須利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開發(fā)和設(shè)計(jì)多元的線上教學(xué)資源。這需要將課程知識(shí)點(diǎn)與媒體資源有效整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。我校法語國(guó)家概況課程沒有采用已出版的教材，而是使用教師根據(jù)我專業(yè)特點(diǎn)和我校學(xué)生情況編寫的自編講義。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程體系和內(nèi)容的建設(shè)，將講義中所有的知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，形成完整的章節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行資源的搜集、整合，形成完整的教材，并此為依據(jù)，對(duì)課程線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

法語國(guó)家概況屬于外語文化類課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中以介紹和講解知文化知識(shí)為主。教師在課堂上介紹和講解的絕大部分內(nèi)容都可以在書本和互聯(lián)網(wǎng)中找到。例如在本課程第一課——法語的前世今生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師至少要花60 分鐘來詳細(xì)介紹法語的起源和發(fā)展歷史以及當(dāng)今世界法語使用的情況，學(xué)生很難全程集中注意力跟隨教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，再加上本課程采用的是合班教學(xué)，在階梯中難以監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂效果不盡人意。如果將此堂課比較枯燥的介紹性內(nèi)容——法語的起源、發(fā)展以及當(dāng)今世界說法語的國(guó)家地區(qū)內(nèi)容錄制成微課，提前發(fā)放到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，再配以簡(jiǎn)單的測(cè)試題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就將會(huì)大大提升。再如，為積極踐行“課程思政”，將德育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入本課程，需在每課中巧妙融入思政教育內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難達(dá)到所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教育效果，這就必須求助于線上教學(xué)。在發(fā)布第一課微課視頻之后，再發(fā)布一段介紹當(dāng)今孔子學(xué)院在全世界開設(shè)情況的視頻以及“漢語橋”節(jié)目的片段，再結(jié)合線下課堂教學(xué)中引入跨文化辯證思維的小組討論活動(dòng)，可以自然地激起學(xué)生的文化自信和自豪感，達(dá)到“課程思政”融入教學(xué)的目的。

除此之外，教師還可以搜集、制作各種類型的教學(xué)內(nèi)容輔助教學(xué)媒體資源，如慕課、ppt、拓展內(nèi)容視頻、趣味知識(shí)游戲等。通過課前任務(wù)和課后任務(wù)的發(fā)放，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間限制，學(xué)生通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，能夠達(dá)到帶著問題來上課，課后清楚的了解自己的學(xué)習(xí)情況的效果。

在線下教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為豐富的信息化課堂教學(xué)活動(dòng)提供支持。學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容以及有了一定的了解，因此教學(xué)活動(dòng)不能只是知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的講解，而是要聚焦在檢查課前知識(shí)自學(xué)情況、答疑解惑和課程內(nèi)容拓展活動(dòng)上。例如在本課程第一課的線下課堂教學(xué)中，教師可通過學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人來要求學(xué)生以圖表的形式總結(jié)法語的起源和發(fā)展史并寫在黑板上，其他學(xué)生如發(fā)現(xiàn)問題可通過搶答的方式來進(jìn)行修改和補(bǔ)充。在本課知識(shí)拓展部分中，會(huì)引入中文在當(dāng)今世界的使用和發(fā)展情況，教師可利用學(xué)習(xí)通發(fā)布小組討論，讓每組學(xué)生將討論的結(jié)果發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，教師再以投屏的方式將其展示到黑板上進(jìn)行對(duì)比和綜合討論。在每堂課下課前，可運(yùn)用學(xué)習(xí)通學(xué)生反饋功能，讓學(xué)生將自己對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)發(fā)到學(xué)習(xí)通上，這是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反思和總結(jié)的良好工具。

（三）多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成果的重要組成部分，為使教師實(shí)時(shí)精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自己對(duì)知識(shí)掌握情況，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。教師可以在線上或線下任何教學(xué)環(huán)節(jié)中插入對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解。在線上布置課后作業(yè)也是了解學(xué)生對(duì)每堂課知識(shí)的綜合掌握情況的重要工具。除任務(wù)性評(píng)價(jià)之外，教師還可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予過程性評(píng)價(jià)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠精準(zhǔn)地記錄學(xué)生每一個(gè)線上學(xué)習(xí)行為，并在后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。例如，在學(xué)生觀看課前慕課后，教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間段及視頻觀看的次數(shù)，再結(jié)合相應(yīng)慕課測(cè)試的成績(jī)，可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更加精準(zhǔn)的規(guī)范和引導(dǎo)，更可有效地助力于后期線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在線下教學(xué)過程中，所有通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)，教師都可以對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行加分或評(píng)分，例如：搶答，指定答題等，這就為學(xué)生的過程性評(píng)分提供了數(shù)據(jù)保障。除此之外，利用學(xué)習(xí)通提供的小組學(xué)習(xí)功能，將學(xué)生分組來開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更可通過小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組員互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)期末，教師可結(jié)合任務(wù)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)來給予學(xué)生一個(gè)全面的綜合評(píng)分。在本課程期末評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，測(cè)試成績(jī)將占60%，包含所有通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)獲得的分?jǐn)?shù)以及期中、期末考試成績(jī)；課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程成績(jī)將占30%，包括課堂活動(dòng)加分以及線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)完情況評(píng)分；團(tuán)隊(duì)成績(jī)將占10%，包括小組任務(wù)中小組總評(píng)和組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)分，希望通過這樣的設(shè)計(jì)能夠全面地掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生在整學(xué)期取得的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富多元的評(píng)價(jià)工具可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幫助教師在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控管理每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決，助力于教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的重要手段，將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)注入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度得到延伸。對(duì)于不同特點(diǎn)的專業(yè)課程，應(yīng)用混合教學(xué)模式不能只是模式的生搬硬套，而要充分分析每門課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生群體的特性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們教師也要不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)手段和模式，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行不斷地探索。