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一、前言

根據(jù)系統(tǒng)組織理論，會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的指令或者命令的有效執(zhí)行，不僅僅在于教學(xué)工作任務(wù)的發(fā)布者，更來自于教學(xué)任務(wù)的接收者，也就是說，教育教學(xué)任務(wù)(包括科研)能否高質(zhì)量的完成，來自于團(tuán)隊基層教師的認(rèn)可，而不是取決于團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的授予。會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是否能夠順利存在并穩(wěn)步發(fā)展，取決于團(tuán)隊基層教師對具體教學(xué)(科研)任務(wù)的認(rèn)可。按照權(quán)威理論角度來說，當(dāng)團(tuán)隊成員教師接受了團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的指示、命令或者建議時，這個團(tuán)隊各個層級之間就形成了權(quán)威關(guān)系。反過來說，當(dāng)二者之間達(dá)成上行下效、分工合作時，彼此形成了權(quán)威關(guān)系，也就意味著基層教師接受了團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的指示或建議，完成從上至下和從下往上的同步交流雙軌運(yùn)行模式，因此，會計教學(xué)(包括科研)團(tuán)隊建設(shè)負(fù)責(zé)人的權(quán)威并不是來自層級的授予，而是來自團(tuán)隊成員教師的認(rèn)可。

二、團(tuán)隊各層級教師的合作

按照權(quán)威理論學(xué)說，如果團(tuán)隊負(fù)責(zé)人發(fā)出的價值意識、人培方案、課程設(shè)定、專業(yè)模塊、專業(yè)群體化、分層教學(xué)、校企合作、教學(xué)手段、教學(xué)技巧等指示性溝通信息被團(tuán)隊基層教師所肯定并接受，那么對這個團(tuán)隊來說，組織架構(gòu)形成，這個權(quán)威就成立了。于是，權(quán)威就作為了團(tuán)隊后續(xù)類似項(xiàng)目的執(zhí)行依據(jù)，也逐漸建成了一套有效的信息交流系統(tǒng)。反之，如果這項(xiàng)科教任務(wù)被拒絕，那么就是權(quán)威設(shè)立失敗，就要重新嘗試新的溝通交流方式以便盡快完成權(quán)威關(guān)系的建立。所以，團(tuán)隊建設(shè)是否順利，能否形成和諧的教學(xué)團(tuán)隊氛圍，取決于基層教師接受其科教任務(wù)的程度。所以，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人簡單的布置任務(wù)是不可取的，更關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊各層級教師的支持和協(xié)作。當(dāng)然，不排除團(tuán)隊層級所考慮教學(xué)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)不同而出現(xiàn)的矛盾或質(zhì)疑，這個時候團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的作用就是在整體團(tuán)隊中充當(dāng)運(yùn)轉(zhuǎn)中心，對團(tuán)隊教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，并重新分配或者協(xié)調(diào)，維護(hù)組織按部就班運(yùn)行，努力合作，幫助團(tuán)隊教師個人價值的體現(xiàn)，推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)度。

為了有效維系團(tuán)隊各層教師的互贏協(xié)作，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要想辦法構(gòu)建和維持團(tuán)隊整體信息交流系統(tǒng)，只有這樣，才能保證團(tuán)隊建設(shè)過程中出現(xiàn)的復(fù)雜情況得到快速有效的處理，因此，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人建立和維護(hù)各層級共有的溝通系統(tǒng)尤為重要，這也是得到認(rèn)可的有效方法之一。比如說，會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中課題研究，需要整個團(tuán)隊的通力合作。在目前高職高專的會計教學(xué)團(tuán)隊中，都會給團(tuán)隊教師分配一定的科研項(xiàng)目。作為高級職稱的教師作為申報課題第一人，都比較容易通過審批，所以，會計教學(xué)團(tuán)隊中要有合理人員比例，起到帶領(lǐng)作用，完成課題申報和研究任務(wù)。而在一起協(xié)作中，團(tuán)隊教師了解課題的申報程序和完成流程，以及根據(jù)課題種類和特點(diǎn)，適用不同的研究方法完成課題研究。從協(xié)助到獨(dú)立完成，最終承擔(dān)起課題研究，放棄非理性的“個人人格”，出于公心，對教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，對教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)理性的團(tuán)隊目標(biāo)，個人價值和團(tuán)隊價值都得到體現(xiàn)，個人的歸屬感和成就感更甚，而團(tuán)隊負(fù)責(zé)人更是完成權(quán)威關(guān)系建立，并逐漸形成團(tuán)隊建設(shè)的一個傳承。同樣，在撰寫論文方面，高級職稱教師也可以幫扶團(tuán)隊基層教師共同完成。由于論文撰寫相對課題研究任務(wù)量小一些，撰寫過程中，高級職稱教師可以一邊提供關(guān)鍵性指導(dǎo)，一邊放手，慢慢地把主動權(quán)交給團(tuán)隊基層教師來完成，寓教于幫，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊各層級教師優(yōu)勢成長，對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊建設(shè)更加飽滿，對團(tuán)隊基層教師的發(fā)展效果更為明顯。

三、會計教學(xué)團(tuán)隊中權(quán)威被肯定的條件

會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不僅僅是教學(xué)、科研上的建樹，還要在意識形態(tài)上與時俱進(jìn)，高屋建瓴，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。權(quán)威接受論要在整個教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮作用，必須要上下一心，也必須要有三個條件：(1)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要命令凝練，指示清晰，建議合情合理，只有這樣，團(tuán)隊成員才能明確科研任務(wù)，按照人培方案、授課計劃等具體指標(biāo)完成具體教學(xué)課程。(2)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人求真務(wù)實(shí)，需要完成的教學(xué)科研任務(wù)與組織目標(biāo)、成員個人專業(yè)偏好相吻合，引起共鳴，實(shí)現(xiàn)認(rèn)可，完成權(quán)威關(guān)系的確定，有計劃分步驟的完成團(tuán)隊建設(shè)。(3)團(tuán)隊建設(shè)腳踏實(shí)地，需要完成的階段性教科研任務(wù)應(yīng)該在精力上和體力上都是切實(shí)可行的，充分考量學(xué)科特點(diǎn)，完善任務(wù)發(fā)布，保證團(tuán)隊建設(shè)循序漸進(jìn)。只有這樣，才能維持一個合理合作的局面，實(shí)現(xiàn)會計教科研的學(xué)期任務(wù)、遠(yuǎn)期規(guī)劃和共同目標(biāo)。

四、會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的權(quán)威范圍

會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)的確定不是由某位負(fù)責(zé)人來進(jìn)行的，而是團(tuán)隊整體反復(fù)論證，集體智慧的凝結(jié)。它需要語言來規(guī)定，同時也需要用行動來證明，必須用團(tuán)隊成員的具體計劃來完成整個團(tuán)隊的共同目標(biāo)。這就要求團(tuán)隊教師分工合作，分權(quán)和集權(quán)的合理配置，將部分權(quán)利和責(zé)任授予團(tuán)隊成員，團(tuán)隊成員認(rèn)可并接受整體課題中的一個分項(xiàng)，團(tuán)隊教師有計劃的進(jìn)行協(xié)調(diào)聯(lián)動，自覺的作出努力，各盡所能地為會計教學(xué)團(tuán)隊教科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

而在整個目標(biāo)的過程中，團(tuán)隊成員對分內(nèi)任務(wù)的完成度、熱情、持久度是隨著時間和內(nèi)外部條件的變化而發(fā)生變化的，特別是團(tuán)隊成員在誘因值大于貢獻(xiàn)值時，做與不做差別不大，成員更會關(guān)注自身的學(xué)術(shù)需求而弱化對任務(wù)的理解，如果成員教師對共同目標(biāo)不是信服，而僅僅是服從，那么就會忽略指令的正確性，并不會獨(dú)立判斷指令的可行性和時效性，這種情況如果不能得到及時糾正，權(quán)威效果甚微，團(tuán)隊建設(shè)事倍功半，削弱團(tuán)隊力量。

所以，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要充分考慮團(tuán)隊基層教師的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)偏好，維護(hù)每一位教學(xué)團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)值和學(xué)術(shù)空間自由度，密切關(guān)注成員教師對團(tuán)隊的歸屬態(tài)度，適時的激勵會幫助團(tuán)隊教師從內(nèi)心擴(kuò)大接受范圍，實(shí)現(xiàn)自我約束。同時，維護(hù)和改善信息傳遞途徑，以團(tuán)隊目標(biāo)(包括短期小目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃)為出發(fā)點(diǎn)，本著對教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)科研任務(wù)負(fù)責(zé)的貢獻(xiàn)態(tài)度，各盡其力，及時傳遞必要的建議和反饋信息。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要具備領(lǐng)會團(tuán)隊整體性和復(fù)雜性的敏銳度，要促成團(tuán)隊成員提供專業(yè)服務(wù)，維持貢獻(xiàn)值和誘因值的平衡，把才能和威信結(jié)合起來，齊抓共管，高效實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的既定目標(biāo)。

五、權(quán)威接受論理論的弱項(xiàng)

權(quán)威接受論理論的運(yùn)用中，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的作用就是協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員活動，指導(dǎo)團(tuán)隊的常規(guī)教育教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域進(jìn)步。要維持一個努力協(xié)作，合作共進(jìn)的會計教學(xué)團(tuán)隊，離不開團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，以便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)。但是，這樣的理想模式模擬可行卻很容易在實(shí)際任務(wù)和工作中把權(quán)威實(shí)質(zhì)化和高度化，沒有切實(shí)可靠的衡量平衡的尺度，因而容易陷入循環(huán)論；同時，層級也會夸大權(quán)威接受，從而弱化了會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的群策群力，也更容易輕視會計課程的多樣性和具體性，外放權(quán)威影響，阻礙了團(tuán)隊有效的信息傳遞系統(tǒng)，減緩團(tuán)隊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，負(fù)責(zé)人要積極推進(jìn)團(tuán)隊中職位權(quán)威與等級權(quán)威的二合一，建立正式的權(quán)威關(guān)系，并借助二者的混合作用推動會計教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。