■

一、前言

閱讀是人類學習直接知識和間接知識的重要方式，是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。[1]關于閱讀能力，葉圣陶先生提出了閱讀能力的“六能”：認知性的查讀、擴展性的參讀、分析性的解讀、意會性的整讀、欣賞性的品讀、鑒定性的評讀。[2]筆者認為高中思想政治學科的閱讀能力包括：理解能力、思考能力兩個方面。理解能力是指理解關鍵詞、掌握文本的主旨大意的能力；思考能力是指根據(jù)文本的前后邏輯關系，結合自身積累的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，對事物本質進行思考并產(chǎn)生知識遷移的能力。

二、高中思想政治學科中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

新課程改革要求的根本指向是促進人的全面發(fā)展，提倡學生進行自主、探究及合作式的學習，促進學生各方面能力的提升。高中思想政治學科理論性非常強，知識體系龐雜，提高學生的閱讀能力對理解高中思想政治學科的理論知識尤為重要，具體有以下三方面的意義：

(一)有利于學生理解思想政治教材

教材是經(jīng)過精心設計適合學生身心發(fā)展規(guī)律的文本，高中思想政治教材分為四個模塊，每一模塊各成一個完整的理論體系，高中生能否全面掌握四大模塊，閱讀能力起了基礎性作用。閱讀能力強的學生能夠通過掌握關鍵詞，把握句子之間的邏輯關系迅速理解知識，從整體上把握教材。例如：在《政治生活》中“生活在人民當家作主的國家”一課，我國的國體的含義是：“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家?！逼渲邪硕鄠€抽象概念，閱讀能力強的學生能夠根據(jù)“工人階級”、“工農(nóng)聯(lián)盟”、“人民民主”等關鍵詞，結合自身積累的間接經(jīng)驗進行思考，通過分析、比較推斷出我國國體與剝削階級統(tǒng)治的國家的國體之間的本質區(qū)別，理解我國國體的含義，為后續(xù)章節(jié)的學習做好理論準備，進而從整體上理解和把握教材。

(二)有利于提高思想政治課堂的實效性

課堂實效性是指教師在一段時間的教學后學生所獲得的進步與發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。[3]教師在上課過程中要圍繞三維教學目標展開，促進學生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個方面得到發(fā)展。閱讀能力強的學生能在短時間內通過關鍵詞掌握知識點，理解文本主旨大意，提高自身探索知識的能力，做出正確的價值選擇。例如：《經(jīng)濟生活》中“我國的基本經(jīng)濟制度”一課，我國的基本經(jīng)濟制度是“以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的經(jīng)濟制度”，這些概念比較宏大，考驗的正是學生的理解和思考能力，閱讀能力強的學生，能通過教師的點撥準確的把握“公有制”、“國有經(jīng)濟”等關鍵詞并結合我國社會主義初級階段的基本國情和相關歷史知識做出深入理解，總結出我國的基本經(jīng)濟制度有利于促進生產(chǎn)力的發(fā)展和提高人民的生活水平，在此基礎上認同社會主義制度。學生各方面得到進步和發(fā)展促進了課堂實效性的達成。由此可見，培養(yǎng)高中思想政治學科閱讀能力對于提高課堂實效性的重要性。

(三)有利于培養(yǎng)思想政治學科的核心素養(yǎng)

普通高中思想政治課程標準(2017年版)明確規(guī)定思想政治學科核心素養(yǎng)包括“政治認同、科學精神、法制意識和公共參與”。高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育是以“立德樹人”為目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，引導學生以更加開拓的視野看待自己的未來發(fā)展，參與社會生活。同時，致力于培養(yǎng)公民責任感，培養(yǎng)學生終生學習的“學習力”，培養(yǎng)辨證開拓的思維與能力，從而形成良好的思想道德修養(yǎng)、科學文化水平和良好的心理素質。[4]閱讀能力強的學生具備較強的辯證思維能力，能在充分理解教材知識的基礎上，掌握文本的主旨大意，對事物本質進行思考，養(yǎng)成學科的核心素養(yǎng)，形成終生學習的學習力。例如：在《文化生活》中第四單元，“發(fā)展中國特色社會主義文化”，包含了對科學精神的培養(yǎng)，在面對不同性質的文化時，閱讀能力強的學生能通過把握文本主旨大意辨析不同的文化性質，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力，發(fā)展辯證思維，從而養(yǎng)成科學精神。

三、高中思想政治學科中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題

在我國普通高中實際教學中，對閱讀能力培養(yǎng)存在多方面的問題，綜合起來可以概括為三點：教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀能力的理念、教師欠缺培養(yǎng)學生閱讀能力的策略、學校欠缺培養(yǎng)學生閱讀能力的激勵機制。

(一)教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀能力的理念

理念是行動的先導，一定的實踐由一定的理念來引領，理念的缺失會影響教學工作的展開。教師提升學生閱讀能力的理念缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高中思想政治教師普遍認為培養(yǎng)閱讀能力是語文教師和英語教師的工作，思想政治學科的學習不需要提升學生的閱讀能力，只需在學生頭腦中輸入原理后，用大量的練習來鞏固知識點即可取得高分；另一方面，雖然新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是在高考制度重分數(shù)的背景下，教師所有的教學活動都圍繞著提升學生的成績展開，教師嚴重忽視了培養(yǎng)學生把握關鍵詞、推敲上下文邏輯關系、認識事物本質等方面的閱讀能力。

(二)教師欠缺培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

提升學生的閱讀能力，一方面，教師自身需要掌握多種閱讀方法為提升學生閱讀能力做準備；另一方面，教師在自身掌握了閱讀能力提升的方法之后，還要懂得選擇何種教學手段切實提升學生的閱讀能力。在實際教學中，高中思想政治教師把時間精力幾乎都用在分析課后練習冊、各類試卷等上面，沒有專門去閱讀大量文獻和著作拓展專業(yè)知識，研究如何閱讀，積累閱讀方法，閱讀能力培養(yǎng)的策略缺失極大地阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。

(三)學校欠缺培養(yǎng)學生閱讀能力的激勵機制

在高中教學評價方案中，教學評價涉及教學目標、教學過程、教學條件和教學質量等方面，未涉及對高中思想政治教師培養(yǎng)學生閱讀能力方面的評價。在這種機制下，學生閱讀能力的培養(yǎng)與教師的評優(yōu)、待遇、考核等沒有關系，教師會忽視對高中思想政治學科中學生閱讀能力培養(yǎng)的研究與落實。但是閱讀能力不管是對教材的學習還是對考試材料的分析都是必不可少的能力，是在潛移默化中發(fā)揮作用。多年來學校不重視考察教師對學生能力培養(yǎng)的評價機制嚴重影響了高中思想政治學科中學生閱讀能力的發(fā)展。

四、高中思想政治學科中培養(yǎng)學生閱讀能力的措施

結合當代高中思想政治學科的特點和思想政治學科中學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，可以從以下三方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力，以增強學生對高中思想政治學科知識的理解。

(一)教師樹立培養(yǎng)學生閱讀能力的理念

習近平總書記在2019年3月18日思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，他強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性；思政課教師視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。[5]隨著思想政治課理論性不斷增強，思想政治教師要將理論分析透徹必須從根本上改變滿堂灌輸知識的傳統(tǒng)觀念，樹立培養(yǎng)學生閱讀能力的理念，學生具備了較強的閱讀能力，才能在教師的引導下把握關鍵詞、理解文本的主旨大意、提高邏輯思維能力，并對事物本質進行思考，真正把理論學透徹；思想政治教師只有樹立培養(yǎng)學生閱讀能力的理念才會主動拓展視野，豐富自身知識，尋找培養(yǎng)學生閱讀能力的方法，使學生成為學習的主體。因此，教師應樹立培養(yǎng)學生閱讀能力的理念，來指導自身的教學工作，將閱讀能力培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

(二)教師強化培養(yǎng)學生閱讀能力的方法策略

高中思想政治學科中培養(yǎng)學生的閱讀能力，思想政治教師可以通過虛心向同事學習、借助網(wǎng)絡自主學習兩方面進行展開，在掌握了方法的基礎上應采用多種策略培養(yǎng)學生的閱讀能力。

(1)向語文、英語等教師請教閱讀能力提升方法并對學生做好指導。閱讀能力是語文、英語學科的核心能力，政治教師可以主動向語文、英語教師請教方法后，結合思想政治學科的特點，對學生做好閱讀方法的指導。在指導方法上，一方面，教師應引導學生宏觀地把握教材結構。布魯納提出教學的目的在于理解學科的基本結構，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的基本內容，容易記憶學科知識，就能促進學習遷徙，并可促進學生的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。[6]高中思想政治教師需要指導學生宏觀地把握每一個模塊的知識結構，掌握章節(jié)之間的銜接遞進關系，讓學生整體上把握知識。另一方面，教師應在精讀上做好指導。精讀的方法有“關鍵詞閱讀法”、“意群閱讀法”等，通過對關鍵詞的解讀，以及對同一意思群體進行歸類，再根據(jù)上下文的邏輯關系梳理出文本的脈絡，結合教材提供的相關鏈接以及圖片來集中理解知識點，有目的、有針對性地進行教材精讀，達到對教材的正確解讀。

(2)利用信息化手段掌握閱讀能力提升策略后對學生進行指導。高中思想政治教師可以通過網(wǎng)絡學習掌握閱讀能力提升策略進而對學生開展信息化閱讀指導。一方面，正確指導學生使用智能設備，這是信息時代與課程整合的必然要求。手機閱讀給學生帶來了極大的便利，高中生的自控力較初中生有了很大提高，一般能夠自覺地對手機進行正確的使用，教師要推薦有助于學習思想政治課的公眾號、App等,彌補課堂學習的不足。另一方面，教師可以利用信息技術將傳統(tǒng)教學與慕課結合起來。教師線上布置學習任務，指定與任務相關的書籍，傳授不同文本的閱讀方法，讓學生在課后充分發(fā)揮主觀能動性，主動搜集書籍資料，實現(xiàn)知識的主動吸收，課上教師對問題面對面進行講授，這既能發(fā)展學習自主學習能力，又能讓學生利用網(wǎng)絡海量資源積累閱讀素材，拓寬知識面，從而達到閱讀能力的提升。

(三)學校完善培養(yǎng)學生閱讀能力的評價機制

合理的評價機制能夠激勵教師轉變教學理念、探索新的教學方法。學校應根據(jù)思想政治課的課程性質和時代發(fā)展的要求適時地制定出新的評價機制，激勵教師培養(yǎng)學生的閱讀能力。高中思想政治學科理論性強，閱讀能力作為學習理論課程的基本能力，應作為考核機制中的一項重要指標。通過分析高中思想政治歷年高考題，各題型都由理論性、時政性很強的文字材料組成，學生往往因閱讀材料時抓不住關鍵詞，不能迅速理解句子前后之間的邏輯關系而失分，學校要引導思想政治教師培養(yǎng)學科的閱讀能力，鼓勵教師積極探索提升學生閱讀能力的方法，通過閱讀能力的提升既達到教學質量的提高，也培養(yǎng)學生的理解能力和思考能力，使學生成為會學習的主體。

五、結語

高中思想政治學科是一門引領青少年樹立正確的人生觀、價值觀的課程，高中思想政治學科中培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學生的邏輯思維能力，在今后的人生旅程中辯證地思考問題。閱讀能力將在終生學習的社會中發(fā)揮日久彌新的作用。