譚佩儀

【摘要】2011 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文是一門實(shí)踐性的課程。這種實(shí)踐性指的就是從必讀篇目得到自主閱讀篇目運(yùn)用的過程。下面，筆者就以科幻小說《基地》為例，對科幻小說主題閱讀活動設(shè)計與實(shí)施談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】科幻小說? ?主題閱讀活動? ?設(shè)計與實(shí)施

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-199-01

一、根據(jù)教材編寫意圖與學(xué)情確定學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

1.教材解讀與學(xué)情分析

統(tǒng)編初中語文教材將名著導(dǎo)讀分為必讀推薦和自主閱讀推薦兩大類，并形成“必讀書目——自主閱讀書目”名著閱讀體系。阿西莫夫《基地》為統(tǒng)編人教版七年級下冊教材自主閱讀推薦書目。七年級下冊第六單元主要選取探險與科幻方面的文章。分析單元教學(xué)目標(biāo)和《基地》名著導(dǎo)讀提示，筆者把《基地》安排的第六單元教學(xué)之后開展閱讀。圍繞探險主題，基于主題閱讀開展科幻小說《基地》閱讀分享活動，從主推薦名著中教師“教方法”、學(xué)生“學(xué)方法”，再到自主推薦名著中學(xué)生“用方法”，構(gòu)成一個完整的線性流程、一個不可分割的體系。

2. 構(gòu)建“必讀書目——自主閱讀書目”閱讀導(dǎo)讀體系

美國教育家莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中這樣寫道：“閱讀越主動，效果越好。讀者越主動，他在閱讀世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些，收獲更多一些，因而也更高明一些?！彼€指出，主題閱讀是閱讀的最終目標(biāo)，是深度的閱讀，是高層次的閱讀;是圍繞一個主題，目的明確地，一系列一系列地讀書，收獲是倍數(shù)級的。要使課外閱讀有成效，教師的指導(dǎo)行為、學(xué)生的閱讀行為都要有計劃性，要善于組織材料，教師還要考慮學(xué)生的階段認(rèn)識水平和長遠(yuǎn)的發(fā)展。上學(xué)期，學(xué)生運(yùn)用主題閱讀法在主推薦書目《海底兩萬里》的閱讀基礎(chǔ)上，自主閱讀《地心游記》《從地球到月球》。本學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用主題閱讀法自主閱讀《基地》。本課主要選取《基地》閱讀交流，通過感知故事、初步鑒賞人物形象、聯(lián)系小說的背景知識、作者的寫作意圖以及文本的內(nèi)涵來解讀小說，使學(xué)生感受立體的科幻世界，激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。從一本書到一類書，建構(gòu)立體的科幻小說閱讀指導(dǎo)體系，使科幻小說主題閱讀更有整體性、序列性。

二、根據(jù)目標(biāo)指向與要求設(shè)計閱讀活動的任務(wù)與方式

（一）設(shè)計專題任務(wù)，讓學(xué)生成為閱讀主體

學(xué)生作為名著閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下安排好閱讀進(jìn)程，能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容篩選、摘抄、記憶，有自己的閱讀感悟，對作品作合理的評價，并能與同伴、老師及他人分享自己的閱讀體會，能將自己的體會、感悟、評價等內(nèi)容予以書面表達(dá)，甚至能夠在課堂、報刊與其他媒體上發(fā)表自己的看法。只有做到這些，學(xué)生才是真正的閱讀主體。

1.活動主題一：分享我喜歡的科幻故事

⑴原創(chuàng)戲劇表演：第一次謝頓危機(jī)

用這種親身來體驗(yàn)、自己來表演的方式，學(xué)生們對基地的故事可以加深理解，感受也會比較深。

⑵復(fù)述故事：第二次謝頓危機(jī)、第三次謝頓危機(jī)

閱讀科幻小說要熟悉并把握故事情節(jié)，小說中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中逐漸展現(xiàn)出來的。利用目錄整理《基地》故事情節(jié)，用盡量簡潔的語言把小說的基地的三次謝頓危機(jī)復(fù)述給他人聽。學(xué)生通過整體感知，把握故事情節(jié)，為了解科幻影射現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和描寫科技的影響力這兩個特點(diǎn)作鋪墊 。

《基地》目錄

第一篇 心理史學(xué)家 /1

第二篇 百科全書編者 /37

第三篇 市長 /75

第四篇 行商 /129

第五篇 商業(yè)王侯 /155

2.活動主題二：分享我欣賞的科幻人物

《基地》通過介紹了銀河帝國衰敗、哈里·謝頓其人及其用心理史學(xué)建立基地的背景，以及塞佛·哈定、侯伯·馬洛成功化解了三次謝頓危機(jī)等情節(jié)。從語言、神態(tài)、動作等描寫入手點(diǎn)評語句，學(xué)生初步鑒賞哈里·謝頓、塞佛·哈定、侯伯·馬洛等人物形象。通過三位的人物比較，學(xué)生歸納出他們的共性：英勇頑強(qiáng)、積極向上、甘于犧牲、膽識過人，對科技有高超把握，在生死攸關(guān)的時刻力挽狂瀾，在危機(jī)面前擔(dān)負(fù)起整個人類的命運(yùn)。細(xì)讀時，學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，思考作者創(chuàng)造這些人物形象的意義何在，才能理解這三位勇敢機(jī)智、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)助的英雄人物。

3.活動主題三：探究科學(xué)與想象

科幻的誕生，是伴隨著科技而來的。美國科幻小說先驅(qū)坎貝爾認(rèn)為，“優(yōu)秀的科幻作家，應(yīng)是“放風(fēng)箏的能手”，幻想猶如風(fēng)箏，要飛得又高又遠(yuǎn)，就更離不開手中的線，這根線不是別的，就是現(xiàn)實(shí)科學(xué)?！笨苹梦膶W(xué)不只是文學(xué)作品，它還以合理的科學(xué)想象打開了一扇通往未來的窗戶，引發(fā)讀者對科學(xué)的興趣和關(guān)注。分享《基地》中有趣的科學(xué)發(fā)明，了解科幻小說以科學(xué)為基礎(chǔ)，重在描寫科技改變未來世界的特點(diǎn)。學(xué)生感受立體的科幻世界，懂得科學(xué)幻想依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢以及科學(xué)假說，展示了人類對未來的大膽想象，從而激發(fā)出探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力，學(xué)會用一種新的思考方式看待未知的世界。

4.活動主題四：探究科幻影射現(xiàn)實(shí)

阿西莫夫指出，“科幻小說不可能脫離社會現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榭苹眯≌f往往講社會的未來。而你要講社會的未來，就不脫離社會的現(xiàn)在?！碧骄靠苹糜吧洮F(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)并理解科幻小說《基地》的隱喻性，聯(lián)系小說的背景知識、作者的寫作意圖以及文本的內(nèi)涵來解讀小說?！痘亍访枥L了在遠(yuǎn)的未來，當(dāng)“銀河帝國”步入暮年，即將衰亡之際，以謝頓為首的一群“心靈史學(xué)家”在帝國邊緣建立基地，以保存人類文明，為迎接未來的復(fù)興做準(zhǔn)備的初期過程。在這曲折的過程中，基地上的人們歷經(jīng)多次危機(jī)，但都憑借智慧和勇氣化險為夷。阿西莫夫描寫的是宇宙，其實(shí)隱喻的是地球。當(dāng)阿西莫夫開始創(chuàng)作基地故事時，正值第二次世界大戰(zhàn)最令人沮喪的時候。阿西莫夫透過第二次世界大戰(zhàn)來思考人類社會是否會走向終點(diǎn)，人類社會崩潰前的黑暗、混亂時間是否可以縮短，怎樣使人類社會的重建與復(fù)興成為可能。阿西莫夫通過這部科幻巨著，表達(dá)了人類對未來的希望和理想，也指出了人類特別是科學(xué)家們的社會責(zé)任和使命。

總之，初中語文教師開展科幻小說主題閱讀活動，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，逐步給學(xué)生滲透科幻小說主題閱讀的方法，促使學(xué)生感受到主題閱讀的歡樂，提高對科幻小說閱讀活動的參與程度，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美] 艾薩克·阿西莫夫.“阿西莫夫論科幻小說”[M]. 涂明求等，譯. 安徽： 安徽文藝出版社，2011.