唐彩虹

【摘? 要】? 在幼兒園，游戲是幼兒的基本活動(dòng)之一。幼兒園教師應(yīng)在游戲活動(dòng)教學(xué)中遵循其身心發(fā)展規(guī)律及其實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開合理的教學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。而建構(gòu)游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中比較常見的一種游戲活動(dòng)，筆者主要以這一建構(gòu)游戲?yàn)橛^察對(duì)象，探討幼兒園教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)采取的指導(dǎo)策略，希望可保障幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中獲得個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;建構(gòu)游戲;游戲活動(dòng);指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲是比較常見的幼兒園游戲類型，主要是一種支持幼兒通過堆疊拆搭的方式建構(gòu)個(gè)性化作品的游戲方式，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性操作能力，有利于幼兒豐富個(gè)人的感知，增強(qiáng)個(gè)人的主觀體驗(yàn)?？梢哉f，建構(gòu)游戲突顯了幼兒游戲化學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)。只是教師依然要重視發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)其給予一定的指導(dǎo)，以保障幼兒的健康發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)在幼兒建構(gòu)游戲中的重要作用

在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒一般可自主利用各種不同的建構(gòu)材料來建構(gòu)自己想象中的作品，他們能夠在這一過程中學(xué)會(huì)自主操作，體驗(yàn)建構(gòu)作品的成功與失敗，有利于發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力與自主建構(gòu)技能。而且幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)過程中，可產(chǎn)生較強(qiáng)的愉悅性游戲體驗(yàn)與主觀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了與小伙伴協(xié)商、謙讓、交換等方面的交流技能。因此，幼兒建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效手段。

二、幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的有效策略

以“立交橋”的建構(gòu)游戲?yàn)槔?，教師可采取以下幾種指導(dǎo)策略：

1.在幼兒建構(gòu)游戲開始時(shí)進(jìn)行明確指導(dǎo)

在幼兒即將開始建構(gòu)游戲的階段，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行明確的指導(dǎo)，讓幼兒可以在明確的游戲方向指引下自主建構(gòu)想要的作品。這一初期階段的教師指導(dǎo)效果會(huì)影響到幼兒在整個(gè)建構(gòu)游戲過程中的學(xué)習(xí)效果，需要教師對(duì)此予以一定的重視，旨在通過明確的指導(dǎo)，激活幼兒的想象力，使其自主根據(jù)個(gè)人的構(gòu)想展開建構(gòu)游戲。

在“立交橋”這一建構(gòu)游戲即將開始的時(shí)候，教師可通過圖片或者視頻的方式，先讓幼兒了解立交橋在生活中表現(xiàn)出來的各種形態(tài)，如全分離式、半分離式、半互通式、全互通式等等，啟發(fā)幼兒在腦海中構(gòu)想出自己想建構(gòu)的立交橋形態(tài)。有的孩子關(guān)注的是立交橋的結(jié)構(gòu)形態(tài)——交通分流;有的孩子關(guān)注的是立交橋的美學(xué)形態(tài)——美觀、高大上。當(dāng)幼兒明確了自己的構(gòu)想，無疑會(huì)對(duì)接下來的建構(gòu)游戲過程產(chǎn)生較濃的興趣和動(dòng)力，有利于增強(qiáng)幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的參與積極性。

2.在細(xì)致觀察的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)

教師在幼兒自主開展建構(gòu)游戲的過程中，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)時(shí)遇到的困難，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒改變自己的建構(gòu)行為，或者修改自己的構(gòu)想，優(yōu)化自己的建構(gòu)過程，搭建出更優(yōu)秀的作品。例如有的幼兒在搭建立交橋的過程中，想要用不同形狀的積木來搭建美觀的立交橋，但是卻忽略了這個(gè)立交橋是否會(huì)影響道路的車輛分流功能。于是教師在此時(shí)可詢問幼兒：“你搭建的這座立交橋真好看，這里有幾輛小汽車，我們來賽車，看看誰最快通過這座立交橋?！?/p>

教師這樣的提議，會(huì)讓幼兒很心動(dòng)，于是和教師一起用小汽車賽車，可是當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)有的小汽車被卡在那里動(dòng)不了，不由得會(huì)產(chǎn)生疑惑：“我的橋，小汽車怎么過不了？”這個(gè)時(shí)候，教師可用合理的指導(dǎo)方式解開幼兒的疑惑：“我們來看看立交橋的圖片或者視頻好不好？看看問題究竟出現(xiàn)在哪里？”在這一師幼互動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的立交橋交通線路有的是互不干擾的，可有的是交纏在一起的，會(huì)和其他方向使出來的小汽車撞上，也有的交通線路直接進(jìn)入了“死胡同”，沒法繼續(xù)行駛。這就激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索如何有效搭建立交橋的興趣，努力想搭建一座交通線路互不干擾的立交橋。

3.通過適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)予以科學(xué)的指導(dǎo)

在幼兒的建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)注重適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的建構(gòu)過程、建構(gòu)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)引導(dǎo)下，尋找自己在建構(gòu)游戲過程中存在的不足之處，然后嘗試解決問題，有利于增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的自主探索精神，提高幼兒解決問題的良好能力。例如，教師在幼兒搭建雙層立交橋的建構(gòu)游戲中，可對(duì)幼兒的搭建過程或搭建成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教師評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括立交橋的外形特征、立交橋的搭建方法、立交橋的搭建效果等等。例如教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒的搭建方法比較單一，則可在教師評(píng)價(jià)的過程中，積極肯定幼兒的搭建成果，并指出不足，提出自己的建議。比如當(dāng)幼兒只采用了轉(zhuǎn)向連接或者穿插連接等單一的搭建方法，教師可指導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用架空穿插連接方法、斜坡和轉(zhuǎn)向連接方法、疊高和平面連接方法等等進(jìn)行雙層立交橋的科學(xué)搭建，讓自己搭建的作品更具現(xiàn)代化水平，提高幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中比較常見的游戲類型，它在促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作技能和搭建技能發(fā)展的方面發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師要保障幼兒在建構(gòu)游戲中的健康成長(zhǎng)，要注重適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)策略，推進(jìn)建構(gòu)游戲活動(dòng)的健康開展。

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【備注：本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題“幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)[2020]PLG073】