王彩霞

摘 要：構(gòu)建“五學(xué)”課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，定位好角色，牢記自己應(yīng)該是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、點撥者，本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、善于表達、積累經(jīng)驗，不斷提升核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師通過“憶學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、練學(xué)、展學(xué)”五個方面，努力構(gòu)建“五學(xué)”課堂，變講堂為學(xué)堂，把興趣和習(xí)慣放在首位;從環(huán)節(jié)到模式，夯實雙基放大語用價值;激活課堂能量，從“幕后”走到“臺前”;點燃閱讀之燈，鋪就學(xué)生人生語文底色;使學(xué)生樂學(xué)、善思、愿說、會聽、悅寫，從中學(xué)會觀察、學(xué)會積累、學(xué)會表達、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;“五學(xué)”課堂

2016年9月13日上午，北師大發(fā)布了歷時三年權(quán)威出爐的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

在學(xué)校深入開展“真人教育”理念下的真實課堂研究中，我以“讓教學(xué)變成一種探究”為研究方向，把握課堂教學(xué)的“兩個中心”，即“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心”，通過對教育教學(xué)過程的科學(xué)構(gòu)建，實現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)流程的優(yōu)化、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在積極構(gòu)建小學(xué)語文“五學(xué)”課堂的實踐中積極探索，不斷前行?！拔鍖W(xué)”落腳點在學(xué)上，它跟導(dǎo)學(xué)案的不同之處在于弱化了導(dǎo)的功能，突出了學(xué)的主動，強調(diào)的是充分尊重學(xué)生的個性差異，通過課堂上教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“五學(xué)”的驅(qū)動下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)收獲，獲得學(xué)習(xí)體驗，展示學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生樂學(xué)、善思、愿說、會聽、悅寫，從中學(xué)會觀察、學(xué)會積累、學(xué)會表達、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

一、變講堂為學(xué)堂，把興趣和習(xí)慣放在首位

課堂教學(xué)的變革，首先是思想的變革。要實現(xiàn)高效課堂，首先要明確高效課堂的含義、目的和途徑，用前沿的教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)課堂教學(xué)模式的建立。為此，我以“讓教學(xué)變成一種探究”為導(dǎo)向，展開了深入學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育發(fā)展的背景與趨勢，明確我們的課堂期待教與學(xué)的變革。逐步認(rèn)識到，在高效課堂建設(shè)過程中，養(yǎng)成習(xí)慣比得到分?jǐn)?shù)更重要，形成能力比獲得知識更重要，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。在日常的教學(xué)中，有意識地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)生態(tài)，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生自己積極、主動地去學(xué)習(xí)。

二、從環(huán)節(jié)到模式，夯實雙基放大語用價值

在學(xué)?！罢嫒私逃鞭k學(xué)理念及“打造真實課堂，培養(yǎng)求真知會學(xué)習(xí)的人”這一目標(biāo)指引下，“將教學(xué)變成一種探究”，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。試圖在教學(xué)過程中，從學(xué)習(xí)者的角度，厘清學(xué)什么，怎么學(xué)，教什么，怎么教之間的關(guān)系，了解學(xué)習(xí)需求，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提供學(xué)習(xí)幫助，形成課堂互動，鼓勵差異化學(xué)習(xí)。

為此，逐漸形成了“五學(xué)課堂”驅(qū)動下的課堂教學(xué)模式，并在不同學(xué)科展開實踐?！拔鍖W(xué)”，即憶學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、練學(xué)、展學(xué);“五學(xué)課堂”是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，經(jīng)過教師集體研究制定的，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生循序漸進地開展自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，是對教材的豐富和完善，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的媒介。

“五學(xué)課堂”驅(qū)動下的課堂教學(xué)模式，是在課堂教學(xué)過程中，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“學(xué)生的學(xué)”展開的課堂教學(xué)。實踐操作過程中，“五學(xué)”可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課例課堂教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整學(xué)的順序，讓課堂教學(xué)變得更加流暢。

三、激活課堂能量，從“幕后”走到“臺前”

開展“五學(xué)課堂”驅(qū)動下的課堂教學(xué)模式研究，最受益的是學(xué)生。研究過程中，我們采用課堂觀察的方法發(fā)現(xiàn)，有了“五學(xué)課堂”的驅(qū)動，教師講得少了，學(xué)生學(xué)得多了;支離破碎的分析理解少了，個性張揚的思想碰撞多了。學(xué)生從“幕后”走向“臺前”，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，她們不僅能在課堂中迅速發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而且有了更多表達見解的機會和平臺。課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度大大提高，學(xué)習(xí)的信心也逐漸增強。

四、點燃閱讀之燈，鋪就學(xué)生人生語文底色

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出了：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！比欢?，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不容樂觀。沒有真正的閱讀氛圍，學(xué)生漫無目的，缺少教師過程性的指導(dǎo)，時效性并不高，老師只是布置了，沒有及時評價、督查，時間久了就流于形式了。

構(gòu)建“五學(xué)”課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。我要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，定位好自己的角色，牢記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、點撥者，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、善于表達、積累經(jīng)驗，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李金林. 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J]學(xué)周刊2019年11月第31期.