甄春娜

摘 要：中國古典詩詞具有短小凝練，在初中古典詩詞自然意象教學(xué)中，可通過聯(lián)想，融“自然意象”于一體，聯(lián)系背景，想象畫面，讓學(xué)生采用自主探究的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“言有盡而意無窮”的特點。

關(guān)鍵詞：初中;古典詩詞;自然意象;聯(lián)想教學(xué)

在“部編本”初中語文教材古典詩詞選篇中自然意象的篇章有廣泛的分布，一些典型的自然意象，如“日”“月”“風(fēng)雨”“花”等更是有著高復(fù)現(xiàn)率?！耙磺芯罢Z皆情”，作者的主觀情志是通過它們所構(gòu)建的意境，或明晰或隱晦的體現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對文本和生活有所感悟和思考，獲得思想啟迪，受到情感熏陶;要培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美意識、審美情趣和審美能力。

一、自然意象專題教學(xué)之比較鑒賞

在文學(xué)欣賞中，比較鑒賞是一種有效且常用的方法，在初中古典詩詞自然意象教學(xué)中，這個方法同樣適用。因為意象具有多義性，以“落花”意象為例，其既可以暗喻世境尚亂或人生飄零凄涼，也可以抒與尚愁別緒，還可以象征時光易逝、好景難再等等，因此把比較鑒賞法應(yīng)用到初中古典詩詞自然意象教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對自然意象以及詩詞整體的理解。

同一種意象在不同的詩詞中有不同的含蘊，或在同一首詩詞中具有多重含意，這種情況可以稱之為“同象異意”。另外，不同的詩詞創(chuàng)作主體，或同一詩詞創(chuàng)作主體在不同的作品中，還會選擇不同的意象來表達(dá)相同或相似的情志，這種情況可以稱之為“同意異象”。下面筆者就以“落日”意象和“高潔堅貞”的人格品質(zhì)為例，分別進(jìn)行同象異意與同意異象的比較。

（一）同象異意

“落日”意象在古典詩詞中出現(xiàn)頻率較高，它有多種后世頻頻延用的涵義或用法。首先，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人或惜別傷離之情。夕日欲頹，本該是歸家與親人團聚的時刻，但漂泊天涯的游子迀客欲歸而不得，因此落日常常會觸發(fā)他們的思鄉(xiāng)念遠(yuǎn)或惜別傷離之情。比如“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。（崔顥《黃鶴樓》）一句便唱出了詩人濃烈的日暮懷歸之情，思鄉(xiāng)而不得歸，內(nèi)心無限悲涼、惆悵。其次，象征國事衰微。日薄西山、余暉黯淡的落日形象與那衰頹的國勢或行將沒落的國運何其相類，“秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時”。

（二）同意異象

在我國古典詩詞中，被寄寓了這種人格品質(zhì)的自然意象有很多，比如菊花意象，菊花凌寒傲霜，盛開于百花凋零之后，且顏色素雅，這與古代文人不愿與世俗同流合污、不屈服于權(quán)貴的品質(zhì)何其相類，因此其被古人譽為“花中四君子”之一，成為高潔堅貞的象征，“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。一句中的菊花意象正是承襲延用了這一涵義;再比如梅花意象，由于梅花傲雪早芳的特點，其成為了中國傳統(tǒng)文化中不畏嚴(yán)寒，堅強不屈的高尚人格的象征。除了菊花和梅花，在我國傳統(tǒng)文化中，蓮花、松柏、蟬等也常常被賦予清高、高潔的品只有在比較鑒賞中，意象的多義性才能更顯著地體現(xiàn)出來。

二、自然意象專題教學(xué)之自主合作探究

建構(gòu)主義作為知識與學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，對當(dāng)下的教育理論和教育實踐有著既深且廣的影響。在教育教學(xué)活動中，重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及其對知識的自我建構(gòu)、自我生成，是建構(gòu)主義對我國當(dāng)下教育實踐的一個重要啟示，也是我國“新課改”的基本理念。施行“新課改”以來，被大力提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等便是與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在初中古典詩詞自然意象教學(xué)中同樣適用，并且能夠收獲良好的教學(xué)效果。

（一）合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生和成人一樣是社會化的人，合作來促進(jìn)自己多方面的成長。因此，在學(xué)生已經(jīng)對語文教材中的天文意象有了獨立的統(tǒng)計與分析之后，教師還需要組織、引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，把自己獨立學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行組內(nèi)討論交流，展開“頭腦風(fēng)暴”。在這一過程中，需要小組代表把小組成員之間的分歧點和小組的共同疑問記錄下來，以進(jìn)行后續(xù)的全班師生大討論。為了使學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)收到更好的效果，教師在分組的時候，要力求使每一組內(nèi)不同成績的學(xué)生分布均衡。

在全體師生大討論中，對于那些依靠“生生交流”仍得不到解決的問題，教師就需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、想象。在這一過程中，教師一定要做到“道而弗牽，開而弗達(dá)”，不要把問題的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）知識迀移運用

學(xué)習(xí)知識，是為了迀移運用，為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生對初中部編本初中語文教材中的古典詩詞中天文意象的內(nèi)蘊和用法理解之后，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生一些涉及天文意象的課外古典詩詞，讓他們嘗試以意象解讀為切入點，去鑒賞整首詩詞中所蘊含的作者的情志。

在初中古典詩詞自然意象教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住自然意象的形、色、聲等方面的特點進(jìn)行聯(lián)想，可以使學(xué)生較快、較深入地理解意象，進(jìn)而更好地把握詩詞的深層意蘊與情感，進(jìn)而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

初中古典詩詞中自然意象數(shù)量龐大，通過自然意象教學(xué)能培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美意識、審美情趣和審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的目標(biāo)的預(yù)期效果，開展自然意象專題教學(xué)就顯得尤為必要。

參考文獻(xiàn)：

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