李婷
◆摘? 要:在開展幼兒教育工作時(shí),為充分發(fā)揮出教育引導(dǎo)效果,幼兒園將與家庭教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成家園合作,共同為幼兒營造良好的成長環(huán)境。本文就幼兒園家園共育重要性淺議。
◆關(guān)鍵詞:年輕家長;家園合作;重要性
“90后”的家長大部分都是獨(dú)生子女,從小得到父母長輩的悉心關(guān)注,生長環(huán)境優(yōu)越,因此他們充滿自信,但也有缺點(diǎn),他們的自我中心意識(shí)較突出,加上現(xiàn)在社會(huì)快速的工作節(jié)奏,競爭壓力,讓很多的“90后”父母不得不忙于工作,將孩子丟給爺爺奶奶帶。為拉近與“90后”父母之間的距離,提升這些年輕的父母們對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí),重視我們的幼兒教育,真正的參與到幼兒園的教育中來,我們開展了一些有針對(duì)性的工作。
一、利用班級(jí)微信群張弛有度
案例:“請管好你的孩子”事件
一天凡凡放學(xué)回到家,他告訴媽媽,今天爍爍“打”他了。隨后,年輕的凡凡媽媽就在我們班級(jí)的微信群里@了爍爍的媽媽并且很兇的說道:“這位家長,我家孩子被你家孩子打了,請管好你家孩子,再出現(xiàn)這樣的事別怪我不客氣?!彪S即不甘示弱的爍爍媽媽回復(fù)道:“你說我家孩子打你家孩子就打了?我家孩子也被你家打了呢。”說完隨即發(fā)來一張爍爍耳朵受傷的圖,并且讓爍爍在群里說:“我的耳朵被凡凡弄傷了?!逼鋵?shí)爍爍的耳朵是在家弄得。接下來就是兩位年輕的媽媽互相指責(zé)的一些對(duì)話。我們發(fā)現(xiàn)后立即制止了他們。小班的孩子對(duì)于“打”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)還不透徹,凡凡認(rèn)為爍爍的玩具碰到他就是“打”他了。同樣的對(duì)于年輕的爍爍的媽媽來說,兒子在被別人指責(zé)后也不甘示弱,立刻給與了“反擊”。
班級(jí)群的好處很多,群里我們可以及時(shí)的發(fā)送消息給家長,分享幼兒在園的點(diǎn)滴等等。案例中的兩位年輕的母親,已經(jīng)習(xí)慣于利用微信來隨時(shí)隨地的表達(dá)與交流,這樣的習(xí)慣也隨之用于孩子在園發(fā)生的一切。由于凡凡媽媽沒有及時(shí)和我們老師進(jìn)行溝通,也沒有問清孩子事情發(fā)生的經(jīng)過,就將這件事發(fā)到了班級(jí)群里,并且指責(zé)爍爍的家人,將一件本來很小的事情變成了互相指責(zé),教孩子說謊的大事。班級(jí)群,能使我們老師和家長之間的溝通更便捷、高效。但是群畢竟也是敞開的,群里的家長很多,其強(qiáng)大的傳播力就像每個(gè)人手里有一個(gè)喇叭,對(duì)于這樣的事情,我們有必要讓每一位家長知道,有任何問題先問老師事情事實(shí),在解決。同樣我也要思考怎樣善用班級(jí)群。針對(duì)上述案例,我們也向家長提出要求。如:對(duì)于孩子的個(gè)別私人問題,請家長和老師直接面對(duì)面溝通或者電話聯(lián)系也可以通過微信私聊;不在群里發(fā)任何小廣告,不散播負(fù)面能量,不發(fā)聊天爭吵,分享正面積極向上的信息,傳播正能量等等。
二、互通教育觀,統(tǒng)一戰(zhàn)線
案例:“自然教育”不等于放任自由
明明是小班第二學(xué)期作為插班生來到我們班,之前在北京一所幼兒園就讀。剛來到我們班時(shí)就顯得有些與眾不同。如:中午吃飯時(shí)只要是蔬菜就不吃;集體活動(dòng)時(shí)隨便離開椅子去玩玩具;中午不睡覺等等。明明的媽媽對(duì)于孩子的這一系列行為表示認(rèn)可。她覺得在北京那邊,老師不強(qiáng)迫孩子做他當(dāng)前想做的事情,教師和家長不要干涉孩子喜歡做的事情。但慢慢的我們發(fā)現(xiàn),沒有孩子愿意和明明一起玩,他們認(rèn)為明明不聽話,不遵守規(guī)則。
為什么明明的媽媽會(huì)有這樣的教育觀念呢?在交流中我們發(fā)現(xiàn),明明媽媽經(jīng)常看一些國外的教育書籍,比較崇尚國外的自然教育法,對(duì)于孩子讓他自由發(fā)展就好,加之北京當(dāng)?shù)乩蠋熕w現(xiàn)的教育理念,讓她誤將“自然教育”理解為放任自由。那么面對(duì)這樣的家長,我們也將采取一些相應(yīng)的措施。
案件中明明媽媽的教育方式,造成了家園教育之間的不同步,從平時(shí)明明表現(xiàn)可以看出:明明不吃蔬菜已經(jīng)造成了他身體發(fā)育的不良,身高指數(shù)達(dá)不到同齡人的標(biāo)準(zhǔn);不睡午覺,不參與集體的教育活動(dòng)已經(jīng)大大的影響了其他孩子的活動(dòng)。從這樣的結(jié)果中可以看出不僅明明自身得不到益處,也造成了班級(jí)幼兒不愿意和明明玩。明明的媽媽看到這樣的結(jié)果也開始和我們溝通,有沒有折中的教育方法?最終我們決定以循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)明明。例如:針對(duì)吃蔬菜問題,一開始我們讓明明吃三勺,待他能接受吃蔬菜這件事之后,在慢慢的加量;午睡可以睡不著,但不可以發(fā)出聲音影響其他孩子;集體活動(dòng)可以不舉手發(fā)言,但不可以去玩玩具,離開集體。正因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持才有了明明媽媽教育觀念的轉(zhuǎn)變,家園教育觀念一致,幫助家長擁有正確的教育觀,讓其認(rèn)識(shí)到:自由教育并不等于放任不管,任其自由,尊重幼兒天性并不是由著孩子胡攪蠻纏。自由教育,是根據(jù)孩子的興趣,需要從而進(jìn)行的有效的活動(dòng),讓幼兒朝著更好的發(fā)展方向前進(jìn)的教育模式。
三、家長走近孩子,明教育真正目的
我園有很多親子互動(dòng)的活動(dòng),如:爸爸媽媽本領(lǐng)大活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子手工創(chuàng)作、親子童話劇等等。這些親子活動(dòng)都得到了家長的大力支持,通過這些親子活動(dòng),家長可以全面觀察,了解自己的孩子的發(fā)展現(xiàn)狀,同時(shí)也能看到其他孩子的發(fā)展情況,這樣的親子活動(dòng)無疑是給我們年輕的父母們創(chuàng)設(shè)了一次又一次探討幼兒成長問題的場所和機(jī)會(huì)。有時(shí)我們會(huì)邀請年輕的爸爸媽媽們來當(dāng)助教,讓年輕的爸爸媽媽們懂得教育孩子的目的不應(yīng)該僅僅是傳授給孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)尊重幼兒年齡特點(diǎn),興趣需要,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,注重孩子親社會(huì)行為的發(fā)展和培養(yǎng)。借著親子活動(dòng)和家長來當(dāng)助教的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的互助合作。
幼兒園課程游戲化六個(gè)支架中,其中有一個(gè)就是家長資源,家長是幼兒園重要的合作伙伴,如何讓幼兒園和家庭之間的合作達(dá)到最有效呢?我想首先我們要了解合作對(duì)象:這些年輕的“90后”父母。針對(duì)他們的特點(diǎn)找到最有效的合作方式。我們也將繼續(xù)尋找更多的最有效的育兒方法與這些年輕的“90后”們分享,讓年輕的家長們對(duì)家園合作的參與與認(rèn)識(shí)更加重視。
參考文獻(xiàn)
[1]王文麗.幼兒園家園共育的重要性[J].文學(xué)教育(上),2020(07):152-153.