◆摘? 要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才為己任，其課程體系與教學(xué)方式必然要面向市場(chǎng)和企業(yè)，以學(xué)生就職的工作崗位為向?qū)А１疚囊皂?xiàng)目教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索職業(yè)角色為導(dǎo)向的房地產(chǎn)廣告課堂教學(xué)過(guò)程和途徑，以期為高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)角色;工匠精神;分工協(xié)作

三年的課堂學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯倉(cāng)促，以致即將畢業(yè)踏山工作崗位的他們臉上還有些許茫然。畢業(yè)后究竟要從事哪個(gè)行業(yè)？應(yīng)聘哪家公司、哪個(gè)崗位？許多的疑問(wèn)和不確定縈繞在畢業(yè)班學(xué)生周圍。

他們的困惑有著首次面臨求職缺乏經(jīng)驗(yàn)的因素，也反映出當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和途徑的不足，讓即將離開(kāi)校園、踏入社會(huì)、走上崗位的學(xué)生缺少清晰地自我認(rèn)知與工作定位。

筆者在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院從事廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)五年來(lái)，以項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，逐漸開(kāi)展以職業(yè)角色為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)探索，通過(guò)課程目標(biāo)與職業(yè)角色銜接、教學(xué)過(guò)程與工作情境對(duì)應(yīng)、課程考核與職業(yè)素養(yǎng)掛鉤方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，選擇自己適合的崗位角色;在課程實(shí)踐中以工作情境標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束團(tuán)隊(duì)成員，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在課程考核中加入職業(yè)素養(yǎng)因素，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)角色所需專業(yè)能力的認(rèn)知與培養(yǎng)，提升每個(gè)學(xué)生在所選職業(yè)角色中的綜合素養(yǎng)。

一、職業(yè)角色

課堂教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的向?qū)В瑢?duì)課堂的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)有著綱領(lǐng)性作用。

以《房地產(chǎn)廣告策劃》課程為例，該課程的目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入工作中所從事的三類角色——調(diào)研員、策劃師、設(shè)計(jì)師來(lái)確定課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，成立3人每組的策劃團(tuán)隊(duì)，選拔1名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)小組成員自己的角色意向和綜合考量，給每一位成員設(shè)置崗位，文案、設(shè)計(jì)師各1名。

課程目標(biāo)的制定依據(jù)崗位的不同設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)自己的崗位所需知識(shí)、能力、素養(yǎng)有更清晰的認(rèn)知。例如：AE角色要的基本知識(shí)：客戶資料分析、項(xiàng)目總結(jié)、策劃定位總結(jié)建議等內(nèi)容;在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握具體的實(shí)踐方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

能力的提升在情景課堂中進(jìn)行角色模擬和實(shí)地調(diào)研，將課程所學(xué)理論與方法應(yīng)用到調(diào)研實(shí)踐中去，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力;同時(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)歸納、應(yīng)變技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、工匠精神

“工作之后才覺(jué)得上學(xué)是多么幸福！”，這是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生向我“訴苦”時(shí)吐露的心聲。的確，校園環(huán)境恰似一個(gè)溫室，為學(xué)生抵擋了各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，讓每位同學(xué)無(wú)憂無(wú)慮的生活、學(xué)習(xí)。

踏入工作崗位，從學(xué)生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，讓許多學(xué)生有了身份的不適應(yīng)與錯(cuò)位感，工作中沒(méi)有了課堂的寬松氛圍，取而代之的是壓抑的工作空間和氛圍;沒(méi)有了可以拖延上交的作業(yè)，換來(lái)的是厚厚的案頭任務(wù)，需要每天加班、多次修改來(lái)完成，讓身心俱疲。因此，學(xué)生在畢業(yè)后1-2個(gè)月內(nèi)，實(shí)習(xí)期還未滿就開(kāi)始更換工作單位也不足為奇了。

職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中以自己在公司從事工作的親身經(jīng)歷為依據(jù)，從考勤、職責(zé)、態(tài)度、工作完成效率等多個(gè)緯度設(shè)計(jì)出適用于課堂的考核表，以各要素所占的不同比例來(lái)配置分?jǐn)?shù)，由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的一周表現(xiàn)來(lái)打分，確定每個(gè)崗位角色的一周得分;根據(jù)每門課程的各周分?jǐn)?shù)相加得算出每位同學(xué)的課程得分。

由此，以“計(jì)分條”的形式讓學(xué)生提前接觸自己今后在工作崗位中領(lǐng)取酬勞的“工資條”，提升學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)知，培育職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神。

三、分工協(xié)作

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣與教師的課堂組織、教授方式有著極大的關(guān)聯(lián)，筆者剛剛走上工作崗位時(shí)有過(guò)這樣的困惑：教師在臺(tái)上滔滔不絕、學(xué)生在座位昏昏欲睡。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)等方式逐漸找到解決方式，在目前的課堂教學(xué)中采用“情境課堂”方式，將課堂轉(zhuǎn)換成工作場(chǎng)景，營(yíng)造出每個(gè)崗位角色應(yīng)有的工作狀態(tài)，讓學(xué)生以“工作者”的角色在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

以設(shè)計(jì)師角色為例，在接到課程實(shí)訓(xùn)選題后，設(shè)計(jì)師要跟甲方、調(diào)研員、策劃師、設(shè)計(jì)總監(jiān)進(jìn)行溝通，在明確設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)風(fēng)格等具體要求之后開(kāi)展具體設(shè)計(jì)。

“益陽(yáng)市商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目推廣”任務(wù)下達(dá)后，設(shè)計(jì)師首先要通過(guò)調(diào)研員搜集到的基礎(chǔ)信息明確可保留的信息有哪些，需要設(shè)計(jì)提升的內(nèi)容有多少。同時(shí)，為美術(shù)館進(jìn)行標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)也要考慮設(shè)計(jì)對(duì)象的行業(yè)特性，設(shè)計(jì)風(fēng)格與品牌形象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓社會(huì)大眾能夠清晰地認(rèn)知、識(shí)別、形成記憶，讓新的品牌形象達(dá)到更廣泛的傳播。

同時(shí)，設(shè)計(jì)師還要兼顧甲方、預(yù)算的各方面的約束，在限制的框架和資源約束內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)課堂講授和案例演示，讓設(shè)計(jì)師掌握基本知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉設(shè)計(jì)師的任務(wù)界定、概念理解、精粹提煉、文圖轉(zhuǎn)換能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的設(shè)計(jì)稿。

在設(shè)計(jì)方案提案階段，由每個(gè)小組長(zhǎng)和教師共同組成設(shè)計(jì)評(píng)審委員會(huì)，由設(shè)計(jì)師提案講解后，各位委員對(duì)設(shè)計(jì)師的作品提出客觀評(píng)價(jià)和修改建議，以此錘煉設(shè)計(jì)師的提案匯報(bào)與設(shè)計(jì)說(shuō)明能力。同時(shí)，也將提案情境呈現(xiàn)在課堂中，既培養(yǎng)學(xué)生的批判性審美，又鍛煉了溝通表達(dá)能力，提升綜合素質(zhì)。

總之，以職業(yè)角色為導(dǎo)向的課堂教學(xué)力求縮短每一位學(xué)生邁出校園、踏上崗位的距離，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)出為社會(huì)建設(shè)增磚添萬(wàn)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王海青.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（14）：109-110

[2]周小麗.以崗位能力為導(dǎo)向的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）：55-56

作者簡(jiǎn)介

崔偉鵬（1986.09—）男，漢，籍貫：山東，學(xué)歷：研究生，職稱：助教，研究方向：廣告策劃。