李丹

◆摘? 要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)師生之間相對(duì)陌生的現(xiàn)狀，指出課堂教學(xué)課時(shí)不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因，并從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為“學(xué)伴關(guān)系”是建立在熟人的基礎(chǔ)上的，充足的課堂教學(xué)時(shí)間是增加師生相互了解成為熟人的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)伴關(guān)系;熟人社會(huì);課堂教學(xué);課時(shí)

每年的六月都是畢業(yè)生告別母校的季節(jié)。與初、高中生們不同，很多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠叫得出名字的老師大約只有班主任和輔導(dǎo)員兩個(gè)人，對(duì)于其他任課老師的印象則模糊不清，同樣，很多大學(xué)教師對(duì)自己教過(guò)的學(xué)生也基本沒有什么印象。這種情況正常嗎？不正常！當(dāng)楊振寧和李政道在1957年獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，首先感謝的是他們?cè)谖髂下?lián)大時(shí)的物理老師吳大猷。為什么從前師生感情深厚，現(xiàn)在卻形同路人？本文試對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行初步地探討。

當(dāng)前，大量的文章在教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新的同時(shí)，忽略了一個(gè)最重要的因素——大學(xué)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。進(jìn)入大眾化教育之后，很多高校紛紛削減課堂教學(xué)時(shí)間，有觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)前的師生關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)伴關(guān)系（張雄坤2018），學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等形式以使師生們?cè)诨顒?dòng)中有更多自由接觸的時(shí)間。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2019年我國(guó)1265所本科院校中專任教師約有174萬(wàn)人，在校普通本科生人數(shù)約為1750多萬(wàn)人，生師比大約是10比1，這之中能夠積極參加各種大賽的學(xué)生和有能力指導(dǎo)學(xué)生參加這類大賽的教師只占極少部分，因此，如何給那些平凡的師生創(chuàng)造更多的接觸時(shí)間才是教育管理部門更應(yīng)該重視的問(wèn)題。最近觀看了耶魯大學(xué)席勒教授的《金融市場(chǎng)學(xué)》公開課，該課每周有三次課，兩次理論課和一次討論課，每次90分鐘。對(duì)比而言，我國(guó)大學(xué)的有關(guān)課程的課時(shí)卻少得多，如我?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》的教學(xué)安排是每周一次，每次兩節(jié)課，共32節(jié)課。如此少的見面次數(shù)和緊湊的教學(xué)時(shí)間，讓教師都沒有充裕的時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)、答疑解惑，更不要談相互了解了。

作為課時(shí)減少的理由，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師的知識(shí)權(quán)威地位下降了，任何知識(shí)在網(wǎng)上都能找到，還有大師的慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)公開課可供學(xué)生自學(xué)，大學(xué)要把更多地時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們知道學(xué)習(xí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩類，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于興趣、愛好和明確的目標(biāo)這兩個(gè)方面;被動(dòng)學(xué)習(xí)者是指在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)在校的1750多萬(wàn)人中有多少是主動(dòng)學(xué)習(xí)者吶？應(yīng)該只占很小部分。在我國(guó)，從小學(xué)到高中，學(xué)子們都在學(xué)校和輔導(dǎo)班之間穿梭，在老師和家長(zhǎng)的關(guān)注下，在要考上名校的目標(biāo)指引下，在上了大學(xué)就輕松了的心里安慰下努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們終于踏進(jìn)了大學(xué)的校門，沒有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，每周又只需上幾節(jié)課，于是乎很多曾經(jīng)的莘莘學(xué)子變身成游戲狂人或追星一族……。俗話說(shuō)：玉不琢不成器。而要把璞玉琢成器是要花大量的時(shí)間精心打磨的。而課堂是最好的研磨場(chǎng)所。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，課時(shí)減少了，似乎大學(xué)教師就可以有更多的時(shí)間搞科研了，就能成為專家、大師了，學(xué)生們就有機(jī)會(huì)占在巨人的肩膀上了。話雖如此，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，能成為巨人的畢竟是少數(shù)的，絕大多數(shù)教師是不可能成為巨人的，年輕時(shí)看金庸的小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)掌門總是在閉關(guān)修煉想成為絕代高手，結(jié)果其弟子卻一代不如一代，也許這正是古代的武功秘籍更受追捧的原因吧。習(xí)近平總書記多次提到教師要有甘為人梯的育人之心。科學(xué)技術(shù)代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力，但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須靠著一代又一代人的努力才能獲得，而基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)是保證高層次人才輩出的關(guān)鍵。就像中國(guó)的足球，失去了群眾的基礎(chǔ)只靠十幾個(gè)足球?qū)W校是培養(yǎng)不出足球人才也不可能獲得質(zhì)的突破的?？鬃拥娜寮宜枷胫员粡V泛傳播在于他培養(yǎng)出了“荀子”等一批優(yōu)秀的學(xué)生。因此，絕大多數(shù)的大學(xué)教師更應(yīng)該回歸教書育人的本職崗位，成為培養(yǎng)巨人的園丁。

最后，再談?wù)劇皩W(xué)伴關(guān)系”。孔子曰“三人行必有我?guī)煛??？梢?，孔子認(rèn)為師生關(guān)系不只是單純的教與被教的關(guān)系，而是“學(xué)伴關(guān)系”。《論語(yǔ)》是其弟子記錄下的孔子與學(xué)生的日常對(duì)話，該書也從一個(gè)側(cè)面反映出孔子與其學(xué)生的“學(xué)伴關(guān)系”，而這種“學(xué)伴關(guān)系”是孔子帶著他的學(xué)生在周游列國(guó)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。當(dāng)前的社會(huì)正在由“熟人社會(huì)”向“陌生社會(huì)”轉(zhuǎn)型（楊殿毅、楊勝坤2018），現(xiàn)在的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子，喜歡“宅”，與同學(xué)交流的動(dòng)力都顯不足，更不要說(shuō)主動(dòng)找老師交流了，這就更需要以課堂為媒介，增加師生的交流，才能使師生從陌生人變成熟人，才能成為學(xué)伴。并且，從整個(gè)社會(huì)的角度看，隨著社會(huì)分工的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)卻是由“陌生社會(huì)”向“熟人社會(huì)”轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)分工、合作模式得到了徹底的實(shí)現(xiàn)，如果說(shuō)以前還可以憑著個(gè)人奮斗撐起一片天，在當(dāng)前的生產(chǎn)、科研、社會(huì)活動(dòng)中離開了集體分工合作將一事無(wú)成，集體合作的前提條件就是營(yíng)造一個(gè)“熟人社會(huì)”，在這個(gè)“熟人社會(huì)”中每個(gè)人才能身心愉悅、恪盡職守。正如費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中指出的那樣“在一個(gè)熟悉的社會(huì)中，人們會(huì)得到一個(gè)從心所欲而不逾規(guī)矩的自由……”。因此更需要有一個(gè)合規(guī)的制度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的熟人意識(shí)和集體主義精神，這就是課堂。

綜上所述，沒有充足的課堂教學(xué)時(shí)間，僅靠教學(xué)技巧的改變，是無(wú)法保證廣大師生能夠得到充分的了解，從陌生人變?yōu)槭烊?，成為真正的學(xué)伴，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

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