張薇

◆摘? 要：在改進初中語文教學的探索中，教師應當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為指路明燈，將品格與能力的培養(yǎng)作為主要的目標。結合新課改以來取得的教研成果，教師首先需要著重挖掘教學內容中的文化元素，達成促進學生道德與素養(yǎng)發(fā)展的目的;其次，教師需要關注學生的學習過程，發(fā)展學生的自主與合作學習能力;最后，教師需要關注教學的綜合性，在閱讀教學中通過設置微寫作任務、實踐表演任務等方式，提升學生的綜合語文能力。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學改進

語文學科的核心素養(yǎng)是綜合性的，包括學生的文化素養(yǎng)、情感態(tài)度，也包括學生的語言學習、應用等能力。在以核心素養(yǎng)為燈塔的語文教學改進探索中，教師可以先深入分析當前階段教學活動具有的教育價值，然后再結合核心素養(yǎng)的要求進行改進探索。在實踐中，教師需要先通過挖掘教材內容的文化元素對學生進行情感方面的教育。然后，教師需要通過優(yōu)化教學過程以及教學內容的方式對學生進行能力方面的教育。

一、挖掘文化元素，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

語文學科中的文化元素是豐富的，教師在教學中需要挖掘這些文化元素，然后在課前導入、課外延伸等各個教學環(huán)節(jié)的教學中體現(xiàn)。在引導學生感知這些文化元素時，教師需要應用多媒體設施，以多媒體設施營造相應的情感、文化氣氛，輔助學生發(fā)展文化素養(yǎng)。

以《從百草園到三味書屋》為例，對大部分學生而言，這篇課文是難懂的，因為他們認為自己需要在這篇課文中尋找到作者隱藏的晦澀主旨。但在實際教學中，教師應該關注文中體現(xiàn)的作者在兒童時代對自然的熱愛，以及文中不被人們重視部分內容。比如，作者在文中以眾多篇幅描繪了自己兒時喜愛、沉迷的眾多內容，這些內容便是我國豐厚文化的組成部分。教師可以在引導學生閱讀文章時，為學生布置任務，讓學生嘗試圈畫出作者兒時喜愛、沉迷、向往過哪些內容，然后將圈畫出的內容進行分類。在自主閱讀圈畫以及之后的合作檢驗后，學生們從文章中可以找到豐富且具有趣味性的文化元素。比如，阿長媽媽所講的關于美女蛇的故事;“我”在私塾與先生行禮、答禮的內容;“我”向先生詢問的“怪哉”內容;“我”與同窗在手指上套指甲做戲的內容。這些內容分別屬于民間傳說、古代習俗等方面，能夠有效吸引學生的注意力，而教師也可以通過解釋和介紹這些內容加深學生的文化素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學過程，輔助積累語言

在教學改進中，教師需要改進教學活動，增加學生在課堂上的主體性體現(xiàn)機會。初中階段的學生已然具備一定的學習能力，教師便應當以此為基礎，融合自主學習模式，為學生布置個人研究或者小組合作的學習活動。在學生自主學習時，教師還應當對學生進行方法和習慣的指導，以此輔助學生積累語言，并促進學生學習能力的發(fā)展。

在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師還需要優(yōu)化教學過程，為學生提供更多的合作學習機會。比如，教師可以為學生提出以下問題：①題目提到的兩個地點，你更喜歡哪里，為什么？②有人認為百草園和三味書屋這兩部分內容是對比關系，你贊同嗎？為什么？③有人認為該將題目改為《百草園和三味書屋》，你覺得哪個更符合文章內容呢？這三個問題較為簡單，學生以自主閱讀以及合作探討的方式能夠快速自主完成。以學生甲為例，該學生在閱讀時會在草稿紙以及書本上進行寫寫畫畫，比如，他將課文分成兩個部分，然后分別繪制了每一個部分的簡略思維導圖。在百草園這一部分，他劃分出了環(huán)境、活動、心情等分支。而相比之下，他的同桌學生乙卻沒有進行相應的操作，而是只是讀。在學生們大致完成了對三個問題的解答后，教師便現(xiàn)點名學生甲回答問題，然后再點名學生乙回答問題。不出所料，學生甲的回答意思更清晰并且更具條理性，而學生乙的回答則較為混亂。所以，教師在他們分別回答之后，便需要將話題引導到閱讀方法與閱讀習慣中，并引導學生甲以及其他同學分享自己的方法與技巧。

三、豐富實踐活動，促進能力發(fā)展

應用是學生學習知識以及掌握技能的重要方式，在改進教學活動時，教師需要豐富課堂實踐活動，通過豐富的實踐活動引導學生以各種方式進行語言的應用。在設計實踐活動時，教師需要以學生的實際能力發(fā)展以及學生的興趣愛好為基礎，使實踐活動能夠切實有效開展。

《從百草園到三味書屋》是一篇優(yōu)美的散文，文章內容有明顯的詳略處理環(huán)節(jié)。在教學之后，教師需要基于這一篇課文的教學目標，為學生設計縮寫與詳略寫作實踐的任務。任務包括兩個部分，第一個部分是引導學生縮寫，教師需要為學生提供多段文字，然后讓學生將三百多字的文段縮寫成一句話。第二個部分是鼓勵學生進行實踐，即讓學生在課后仔細觀察校園、教室的某個角落或者自己生活的某個情景，然后將自己觀察的情景以詳略得當?shù)姆绞綄懗鰜怼＿@兩個任務都能夠促進學生語文能力的發(fā)展，且能夠豐富課堂的趣味性。在實際教學中，教師還可以組織開展趣味競賽活動。比如，針對縮寫任務，教師可以讓學生們現(xiàn)在小組中評出縮寫字數(shù)最少，形式最優(yōu)美，且能夠體現(xiàn)原文含義的學生作品，然后再進行小組間的互評。通過開展這樣的競賽，學生的積極性能夠得到有效提升，而學生們也能評價他人的作品時得到思路上的啟發(fā)。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)要求下的語文教學中，培養(yǎng)學生具有適應性的綜合能力是教育的重要目標。首先，教師要重視挖掘教材中的文化元素，以這些文化元素聯(lián)系生活，促進學生文化素養(yǎng)、道德品格和情感態(tài)度的發(fā)展。其次，教師還可以優(yōu)化教學過程，增強學生在課堂中的體現(xiàn)主體性的機會。最后，教師還需要開展豐富的實踐活動，讓學生在各類實踐活動中得到更多的語言積累、語言應用機會。

參考文獻

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