齊佳慧

◆摘? 要：小學階段的學習是學生學習習慣養(yǎng)成與學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，也是激發(fā)學生各方面學習興趣的關鍵所在。針對當前小學生群體的交流溝通能力有待進一步提高的現(xiàn)狀，很多小學在基礎學習課程之外開設了口語交際課堂，對提升學生的思維能力與學習意識有很大的幫助。本文就以當前小學語文口語交際課堂教學為主要研究對象，就如何在小學課堂中提升小學生的口語交際能力提出一些看法與見解。

◆關鍵詞：小學;語文;口語交際;教學

一、當前小學語文教育現(xiàn)狀簡析

1.家長的關注點集中在傳統(tǒng)語文學習上。雖然當前的教育關注全階段育人、全方位育人、全過程育人，主張在生活中、學習中、娛樂中對學生進行教育。但是在實際的教育發(fā)展中，尤其是在家長群體的思想認識與實際教育中，大部分的精力還是放在對學生的基礎知識的教育方面的，比如在小學階段教育中，家長的關注點在低年級的時候主要集中在學生的識字水平、理解能力、拼音學習是否標準、課外練習題目的正確率等，而對學生的道德品質建設、思想政治教育的關注度則相對較低，很多家長甚至將教育全盤推托給學校與教師，缺乏從家庭與社會角度出發(fā)對學生進行整體性教育的認識。

2.教師的教學能力與精力有限。教師在學校語文教育的過程中，第一重點是從知識學習的角度出發(fā)幫助學生積累基礎知識，比如在小學一年級階段的漢語拼音學習、筆劃的順序、漢字的書寫規(guī)律等，這些都是小學語文教育的基礎性知識。第二重點就是基于日常的道德文化的教育，比如同學之間的相互謙讓、學生之間的相互學習、團結協(xié)作、社會法則的基礎性學習等，這些本應該是家校共育的教育重點，很多家長都將這些教育內容“甩”給教師，教師在日常知識教育的過程中將有限的時間與精力分配到學生的道德與文化兩個方面的教育中，而對學生的提升性、發(fā)展性能力教育而言，一方面是關注度較低，精力有限，另一方面也是教師自身的能力所限，很多教師已經對語文教育內容與教育形式固化，很難再在有限的課堂時間里穿插對小學生的語文口語交際課堂教育。

3.學生的學習習慣還未養(yǎng)成。從學生的角度來說，小學階段的學生在自主學習能力、心理承受能力等方面的能力還不足，在學習階段主要靠教師與家長的引導，但是家長對學習關注點的偏頗、教師的教學時間與教學精力有限，對學生課本之外的提升性語言教育較少。通過家校共育的方式培養(yǎng)學生的學習能力與學習意識，養(yǎng)成良好的口語交際學習習慣，是從根本上提升學生口語交際能力的關鍵。

二、小學語文課堂教育中如何提升學生口語交際能力

1.情景代入法。漢語學習對于小學生而言是基礎性的學習，不管是在高年級的學習中還是在低年級的學習中，都需要教師的正確引導，才能為學生奠定良好的基礎。情景代入法作為語文教學的重要方法，是提升學生口語交際能力的重要方法之一。教師在語文課堂的教學中，可以將道德教育與情景代入法、課文講解三者結合起來，比如在《畫楊桃》這一課文的學習中，教師在課文講解的過程中可以將“畫楊桃”的情境代入到課文講解中，針對課文中同學的同學們的質疑，設置情境，讓學生將課堂教學內容與生活結合起來，如果自己在美術課堂上遇到這樣的事情，該如何處理呢？這就可以通過真實的案例讓學生進行口語交際的訓練，將課堂學習作為整體語文能力提升的重要平臺，以此為基礎鍛煉學生的口語交際能力，再比如《北京的春節(jié)》這一課文學習的過程中，通過創(chuàng)設紅火、祥和的春節(jié)氛圍，讓學生針對“我的春節(jié)”進行口語交際訓練，既讓課堂內容生動起來，也進一步推動學生的口語交際能力提升。

2.師生互動法。小學教育的過程中，教師是主要引導者，而在小學語文教學中，聽說讀寫的基本能力訓練也是教師應該關注的重點問題之一。要想提升小學生語文口語交際的能力，教師就要有正確的引導。首先在課堂教學中，教師要從口語交際的專業(yè)性角度出發(fā)培養(yǎng)學生的學習習慣。在日常生活的口語交際中，很多時候的溝通內容主要是以日常的生活案例為主的，這就很難避免口語化的交流溝通。教師在課堂上與學生進行溝通，通過日?？谡Z交際及時讓學生意識到口語化這一問題，然后在不同的交流場合使用不同的語言，從而通過互動提升學生的口語交際能力。

3.家校共育法。口語交際這一課程的學習不僅是教師的職責，更應該是家庭與學校兩者之間的相互配合，只有這樣，才能為孩子的口語交際能力提升提供更加科學的學習與訓練環(huán)境。比如教師在課程教學的過程中，在小學低年級語文學習時，在家庭作業(yè)布置方面可以刻意從“說”的方面培養(yǎng)學生的口語交際能力，比如小學二年級的課后練習記日記，教師在最初的記日記要求中讓學生進行簡單的口述，這樣逐漸培養(yǎng)孩子基于語文日記寫作的主要內容，避免無話可寫。家長可以從激勵的角度出發(fā)讓孩子在“口述日記”的過程中多想一想，今天一天的主要學習內容有哪些，收獲有哪些，心理的感覺如何等等，這樣逐步培養(yǎng)孩子口語交際的邏輯思維，幫助學生形成口語交際的理論化模式，家長通過微視頻或錄音的方式將交流內容發(fā)給教師，教師對這一課后作業(yè)進行指導，從而提升學生的口語交際能力。

4.正向激勵法。在口語交際的過程中，很多學生在學習的過程中使用普通話，而很多時候在與家長交流溝通的時候還是使用方言，這樣很容易導致在小學階段的交流中，孩子因為生活習慣的原因而不好意思在交際溝通的時候使用普通話。教師與家長群體既要針對學生的口語問題進行刻意的糾正，也要通過正向激勵的方式讓孩子敢于交流，比如教師或家長在互動用普通話與孩子交流，如果有些家長的普通話不標準或者口語化現(xiàn)象嚴重，還可以邀請孩子做自己的口語教師，從而激勵學生不斷在口語交際方面提升自己的能力。

三、結語

口語交際是學生在成長與發(fā)展過程中必須面對的問題，也是家長與教師需要共同關注的話題。通過多種方式交流，激發(fā)學生的口語交際欲望，從而逐漸提升學生的口語交際能力，讓口語交際教育日?；?、經常化。

參考文獻

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