楊勇 商譯彤

摘? 要： 高職院校以培養(yǎng)德技兼修的高素質技術技能型人才為育人目標，積極推進“課程思政”建設。高職“課程思政”具有多重價值意蘊：利于思想政治教育與職業(yè)精神培育的融合;利于技術技能培養(yǎng)與思想價值引領的契合;利于高素質人才供給與新時代社會需求的耦合。以高質量發(fā)展、高水平建設、高標準引領為高職“課程思政”目標取向。構建“制度完善、聯(lián)動協(xié)同、資源整合、評價有效”為核心框架，思政元素融入“四個課堂”為中心環(huán)節(jié)，形成圈層效應的高職課程思政體系，從而整體提高高職思想政治教育育人質量與水平。

關鍵詞： 高職院校; “課程思政”體系; 產教融合

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0071-06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]”。理念提出后，“課程思政”作為思想政治教育重要的教育教學模式，已經成為提升高職學生道德品行、職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)的重要著力點。張海洋“嘗試從‘理論—價值—實踐的三維生態(tài)關系框架出發(fā)，著力探討高職院校中‘課程思政與協(xié)同育人的邏輯構建理路[2]”。何麗麗“從高職院校思想政治理論課的教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機貫通融合角度探討‘課程思政改革路徑[3]”。楊曉慧提出“以課程為載體實現思想政治教育協(xié)同的角度探討高職‘課程思政建設”[4]。王石通過“各學科課程的思政資源開發(fā)，改進傳統(tǒng)思想政治理論課，確立制度與考核等方式進行研究[5]”。但“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，涉及制度建設、課程改革、師資培訓等各個方面，高職“課程思政”缺乏系統(tǒng)性體系建設研究。高職院校應根據自身專業(yè)特色和立德樹人教育根本任務，在“大思政”的思維模式下，產教深度融合、校企雙元育人視域下，積極探索高職“課程思政”體系建構模式，培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才，構建高質量、高水平、高標準的高職“課程思政”系統(tǒng)性教育教學工作新格局。

一、高職院校“課程思政”的價值意蘊

“課程思政”作為高職學生意識形態(tài)養(yǎng)成的鑄魂工程，是思想政治育人工作改革創(chuàng)新的必由之路。高職作為一種教育類型，同時具有高等性、職業(yè)性、融合性等特征，在產教融合、校企合作的辦學模式下，深化高職“課程思政”特色發(fā)展與內涵建設，具有多重價值意蘊。

（一）利于思想政治教育與職業(yè)精神培育的融合

“課程具有提升學生精神素質的內在屬性，課程是思政的培育精神‘場域，這在精神向度上提供了課程理解的新范式”[6]。高職“課程思政”的實施可融合思政元素與職業(yè)精神，培育勇于開拓、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神，養(yǎng)成新時代高職學生必不可少的職業(yè)價值取向?！罢n程思政”是思想政治價值引領的重要教育手段，在傳播馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想等思政元素的同時，與職業(yè)精神的培育協(xié)調同步，將職業(yè)精神凝練后，潛移默化地滲透到課程中，與高職課程同向同行，提升高職應用型、知識型、創(chuàng)新型人才綜合素質。

（二）利于技術技能培養(yǎng)與思想價值引領的契合

習近平總書記曾指出：“新時代社會主義大學應當培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，這是關乎黨和國家事業(yè)發(fā)展的核心問題[7]?！备呗氃盒远ㄉ鐣髁x高等教育辦學方向，提升育人質量，明確立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技兼修、知行合一的高素質技術技能型人才，培育以馬克思主義為指導，擔當民族復興使命而全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教師側重知識經驗傳授、技術技能培養(yǎng)的同時，通過課程中思政元素的嵌入，引導學生意識形態(tài)趨向于社會主義核心價值觀，將專業(yè)知識化為技能方法，將思政理論踐于一言一行，有利于技術技能培養(yǎng)與思想價值引領有機統(tǒng)一。

（三）利于高素質人才供給與新時代社會需求的耦合

高職學生“課程思政”教育過程，是立德樹人的過程，是引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的過程，也是道德素質養(yǎng)成的過程?！罢n程思政”通過隱性教育使學生的思想品質、道德素養(yǎng)、思維方式符合社會主義核心價值觀的要求。目前我國新制造業(yè)、新農業(yè)、新服務業(yè)中，高素質人才有較大缺口，新時代對高職這一技術技能人才培養(yǎng)主陣地提出了新要求，培養(yǎng)青年學生成為能工巧匠，要使其具備工匠精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。通過“課程思政”教育，提升高等職業(yè)教育育人的質量與層次。有助于將人才的產業(yè)需求側與職教供給側雙向耦合，學生的職業(yè)規(guī)劃與社會趨勢有機統(tǒng)一，為社會發(fā)展提供人才保障與智力支持。

二、高職“課程思政”的目標取向

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局[8]?！薄罢n程思政”建設是高職院校立身之本，要啃下“課程思政”這塊“硬骨頭”，就要著力解決關鍵問題，明細目標，積極實踐，及時總結，逐步深化，以高質量發(fā)展、高水平建設、高標準引領為高職“課程思政”建設目標，強化價值引領，提升育人質量。

（一）高質量發(fā)展

“課程思政”高質量發(fā)展落腳點在于學生成為全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。高質量“課程思政”教育應有感染力、凝聚力、號召力，思政元素基因式嵌入人才培養(yǎng)全過程，有力度、有溫度、有深度。激發(fā)高職學生學習興趣，堅定政治方向、養(yǎng)成政治信仰、內化職業(yè)素養(yǎng)，明確新時代青年的使命與責任。避免狹隘化、“泛娛樂化”、簡單化，并且在基礎思政知識外融入職業(yè)精神、中華傳統(tǒng)文化、國家時事等內容，感染青年、凝聚青年、號召青年，引導學生樹立遠大理想?！罢n程思政”高質量育人，要培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)?、高素質高技能人才，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。但目前學生思政理論與“課程思政”中意識形態(tài)相關知識學習浮于表面，學習質量較低，停留在灌輸式知識接收，未將其內化并入腦入心，自身理解與思考不足，未形成價值認同。多元文化滲透，學生自身思想尚不成熟，評判是非能力不足，對思想政治教育重視程度不高，甚至存在應付了事的心態(tài)，表現出對思政教育的排斥與疏離，未做到內化于心，外化與行，“課程思政”實施效果甚微。

（二）高水平建設

“課程思政”高水平建設關鍵在于學校思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅的思想政治綜合素質與能力。高水平師資隊伍建設要求教師具備較高的專業(yè)能力與教學能力，之外，更強調其自身具備思政素質、政治信仰和將思想政治教育元素融合到專業(yè)課教學中的方法與技巧。隨著產教深度融合，現代學徒制人才培養(yǎng)模式試行推廣，在頂崗實習階段，企業(yè)師傅對學生職業(yè)素養(yǎng)、道德操守、品行規(guī)范培養(yǎng)也愈發(fā)重要，只有高水平的教師才能培養(yǎng)出高質量的學生。但目前學校教師與企業(yè)師傅存在意識偏差、能力不足、實踐匱乏等問題。意識上，部分教師和師傅未意識到“課程思政”的重要性，對各類課程與思政教育形成“同向同行”理念認識模糊，理解存在偏差。能力上，自身思政理論知識儲備欠缺，且課程中教育教學方法有待創(chuàng)新，嵌入思政元素方式方法生硬，缺乏技巧性、科學性與系統(tǒng)性。實踐上，示范課程停留在觀摩學習階段，思政課程教師參與“課程思政”研究不深入，由思政課程引發(fā)的圈層效應未充分發(fā)揮，未建立高職師資培訓的組織與團隊，缺乏交流學習、合作研討以及實踐經驗總結。

（三）高標準引領

“課程思政”高標準引領，關鍵在于多元化、體系化、專業(yè)化的育人主體。深化產教融合，校企合作，建構制度完善、組織健全、資源整合的“課程思政”工作體系，按照高標準規(guī)劃校內組織架構、師資培訓、政策制度，有序有效地推動“課程思政”建設，保障思想政治元素作為隱性知識貫穿于教育的全過程。高等職業(yè)教育工學結合的育人模式，其課程設置包括必修課、選修課，亦包括社會實踐與企業(yè)實踐、頂崗實習，學習環(huán)境包括學校與教室，亦包括企業(yè)與實習基地，學習方式包括線下實操，亦包括線上教學。目前學?！罢n程思政”未建立相應的工作管理標準，未設立專門的管理組織部門，頂層設計不完善，缺乏制度保障?！罢n程思政”設置具有局限性，思想政治教育在社會實踐、企業(yè)實習、線上學習階段未進行有效延伸，掣肘高職“課程思政”工作高標準推進。

三、高職“課程思政”體系建設路徑

中共教育部黨組 2017年 12月印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系[9]?！闭n程體系為建設之首，將思政元素融入課程教學，充分發(fā)揮育人功能為課程體系建設的重中之重，“課程思政”體系建設迫在眉睫。在充分把握四個重要關系的基礎上，即“課程思政”與思政課程、顯性課程與隱性課程、互聯(lián)網與“課程思政”、職業(yè)培訓與“課程思政”的關系。拓展“全員、全過程、全方位”育人實施路徑，健全德技并修、工學結合的育人機制，用好課堂教學這個主渠道，形成育人圈層效應。如圖1所示，構建“制度完善、聯(lián)動協(xié)同、資源整合、評價有效”為核心框架，思政元素融入“四個課堂”為中心環(huán)節(jié)的高職“課程思政”體系，打開高職思想政治教育工作新局面。

（一）高職“課程思政”體系建設著重把握的四個關系

1. 把握好“課程思政”與思政課程的關系，挖掘育人深度。高職思政課程是指包括馬克思主義基本原理與毛澤東思想概論等思想政治理論課?！罢n程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現立德樹人潤物無聲[10]。”“課程思政”與思政課程都是以完成立德樹人這一根本任務為目的，二者同向同行，雙向賦能，以思政課程為中心形成育人圈層，輻射公共基礎課、專業(yè)課、實踐活動、網絡課堂及職業(yè)培訓。把握課堂這一思政育人主陣地，以高職開設的課程為載體，引導學生用馬克思主義基本原理中的方法科學地解決問題，將習近平新時代中國特色社會主義思想根植于高職青年學生的思想意識中，傳遞緘默知識，增強學生的道德品質、愛國情懷、職業(yè)精神，提升育人實效。

2. 運用好顯性課程與隱性課程的關系，提升育人效度。顯性課程一般指“第一課堂”涵蓋的課程，列入教學計劃，有明確教學任務，在課堂內進行的教學活動。隱性課程一般指“第二課堂”包含的課外活動與實踐，未列入教學計劃大綱內，是顯性課程最有力的教學補充，二者雙向耦合。隱性課程建設助力打造“課程思政”育人環(huán)境，在校園文化建設中契合思政元素，企業(yè)多元文化與高職校園文化結合，融合職業(yè)精神、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)。創(chuàng)新實踐平臺，豐富實踐內涵，依托高職院校重要的實踐載體學生社團，完善“第二課堂”成績單，打造系列思政實踐精品活動?！叭锣l(xiāng)”等社會實踐活動、“大國工匠”進校園系列大講堂、服務企業(yè)實踐行、紅色基地及紀念館參觀學習、志愿服務活動、致敬先烈等愛國主義活動、全國互聯(lián)網+“青年紅色筑夢之旅”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等“雙創(chuàng)”活動，將思政元素與校園文化、活動實踐有機契合。通過實踐育人、文化育人，統(tǒng)籌推進高職“課程思政”工作格局，引導學生自我學習、自我提升、自我管理。

3. 利用好互聯(lián)網+“課程思政”，拓展育人時空。隨著信息技術的升級與發(fā)展，互聯(lián)網+教育的虛擬課堂逐漸引入高職課程中，一般被認為是“第三課堂”。結合數字網絡化的教學媒體資源，整合線上多媒體資源，通過網絡教學、多媒體圖書館等渠道，打造數字化教學環(huán)境，打造大數據+“課程思政”的教育模式，實現教育自主化、自由化、個性化，打造“課程思政”教學新形態(tài)，使“課程思政”教學因事而化，因勢而新，因時而進。

將網絡課程與線上宣傳平臺中嵌入思政育人元素，開拓思政育人邊界，充分利用學生碎片化時間，提升“課程思政”育人規(guī)模與質量。打造“課程思政”育人的智慧環(huán)境，將在線學習、翻轉課堂、微課、慕課等網絡課程中最大化融進思政知識，同時充分利用多媒體平臺進行思政相關新聞、活動宣導，通過校園網站、微信、短視頻APP、微博等新媒體平臺積極進行推送，使思政教育開放、互動、靈活地嵌入高職學生的學習、生活，潛移默化地施加影響，使學生從中獲取隱性知識，并逐漸積累、吸收、內化，重塑學生精神世界，引導學生堅定新時代青年的理想信念。

4. 掌握好職業(yè)培訓與“課程思政”之間的關系，開拓育人邊界。職業(yè)培訓是高職學生重要的教育教學部分，提升其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，可以認為是高職學生的“第四課堂”，將思想政治教育融入企業(yè)實習實踐全過程。師傅+徒弟的模式下，在學生實操實踐中深化培育“工匠精神”、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化，強化職業(yè)技能的同時提升其職業(yè)道德品格。師傅以言傳身教的方式，指導學生技術技能訓練，并通過職業(yè)角色的代入，模擬場景訓練，培養(yǎng)學生精益求精、愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻、開放合作的職業(yè)精神，掌握本職工作的行為規(guī)范。校企雙元育人過程中，企業(yè)文化的滲透也較為重要，把企業(yè)凝練、沉淀、傳承的精神與文化融入人才培養(yǎng)中，培育學生艱苦奮斗、引領創(chuàng)新、團結協(xié)作等優(yōu)良的企業(yè)精神，打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎。

（二）高職“課程思政”體系建設核心框架

1. 制度完善：組織架構，有效有序。首先，高職“課程思政”制度建設，關鍵在于學校黨委，校黨委統(tǒng)籌領導，完善頂層設計，把“課程思政”建設目標制定到學校發(fā)展規(guī)劃與工作要點中。黨委會議上研討“課程思政”建設發(fā)展中的關鍵問題，在工作規(guī)劃、師資培訓、制度保障、財政支持等各個方面采取有效措施。其次，健全組織機構保障，成立“課程思政”工作領導小組，校黨委書記及校長牽頭教務處、學生處、科產處、團委等部門，負責“課程思政”整體工作計劃的研討與制定。領導小組下設“課程思政”領導小組辦公室，辦公室由工作能力強、思政素質高、科研創(chuàng)新能力強的學校思政課程骨干教師、思政及黨務系統(tǒng)工作骨干組成，統(tǒng)籌規(guī)劃“課程思政”工作實施方案，定期開展研討、宣講、評審，保障“課程思政”工作的系統(tǒng)性、廣泛性和時效性，形成常態(tài)化、制度化和專業(yè)化特色。再次，要完善“課程思政”師資培訓體系，從認知、能力、實踐三位一體進階式、多元化規(guī)劃與制定培訓方案，并組織實施。做到示范課程集中學、重點課程反復學、基礎課程普及學，堅持先進修后授課，先學習后上崗原則。著力提高專業(yè)教師思政知識儲備和融合思政元素的專業(yè)技巧與能力，增強其思政意識、理論自信、教學能力。小組專家日常課程走訪評估“課程思政”效果，通過綜合評審，樹立優(yōu)秀教師典型，出臺文件與職務、職稱、獎懲掛鉤，夯實制度保障，激發(fā)教師參與“課程思政”相關知識與技能的學習、創(chuàng)新、研究的積極性。最后，打造系列特色育人示范課程，推進“課程思政”改革，由試點班評估效果，進而整體推廣，由點到面實現示范、引領、輻射作用，保障“課程思政”工作高質量發(fā)展。

2. 聯(lián)動協(xié)同：政行校企，同頻共振。校企健全雙育人主體，建立雙基地或“課程思政”協(xié)同育人中心，學校定期指派?！罢n程思政”領導小組辦公室思政教師、專業(yè)教師、思政及黨務系統(tǒng)骨干成員赴企業(yè)，與相關負責人研討頂崗實習階段的學生“課程思政”培養(yǎng)指標、教學方法、教學模式。組織企業(yè)師傅參與培訓學習，定期學習習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義理論、毛澤東思想、社會主義核心價值觀等思政理論知識，同時融合工匠精神、創(chuàng)新精神等企業(yè)職業(yè)精神，提升師傅綜合素質。引導師傅進一步掌握思政教育教學的技巧與規(guī)律及學生發(fā)展規(guī)律，將思政元素嵌入學生企業(yè)實習教學的全過程中，拓展思政育人空間。通過校企之間的“同向同行、協(xié)同育人”，激發(fā)“課程思政”協(xié)同效應。

行業(yè)提供未來發(fā)展規(guī)劃對應用型人才的素質需求，參與定制“課程思政”培養(yǎng)內容與導向，促進與相關產業(yè)對接，充當校企合作紐帶和橋梁，為教學標準提供重要參考。教育局等政府部門，積極發(fā)揮作用，在校企雙基地及“課程思政”協(xié)同育人中心的建設中提供專項資金、政策保障、服務支持，并定期指導檢查，推動落實。設立高職院?！罢n程思政”專項課題項目，引導高職“課程思政”建設方向。開展全國、省、市級基于高職校企合作的“課程思政”課程、教法、教材創(chuàng)新賽事，以學科示范育人課程，提升“課程思政”整體教學質量。政行校企，多方聯(lián)動，提高高職思政工作育人水平。

3. 資源整合：綜合平臺，凝聚合力。首先，搭建設施完善、信息共享、師生交互的綜合管理平臺，優(yōu)化配置，實現資源互通，推動教學改革。實現思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅、學生等多方線上交互，知識講解、政策解讀、溝通交流、答疑解惑。其次，高職院?；趯W科與專業(yè)課程建設，催化“課程思政”與不同專業(yè)學科間的深度融合，通過學習研討、示范推廣、氛圍營造，逐漸形成“課程思政”與各個專業(yè)每門課程的專業(yè)特色，充分挖掘各學科思政教育有效資源，優(yōu)化傳統(tǒng)的理論講解、案例教學、視頻教學等方式，做到如春風化雨，潤物無聲，浸潤思想，不牽強不刻意，實現思想政治教育與專業(yè)知識體系教育的有機統(tǒng)一。針對每門課程的課程標準，結合育人目標，重置教學目標并及時更新教學內容，優(yōu)化課程體系和教學計劃。最后，以校企思政資源整合為媒介，加強學校領導、專業(yè)教師、思政教師與企業(yè)行業(yè)負責人及師傅的交流研討，推進訂單班、實訓基地、工作室等校企合作計劃落地，促進協(xié)同發(fā)展、資源雙向流動、產教深度融合，為校企“命運共同體”建設加速助推。

4. 評價有效：多層雙向，合理規(guī)范。合理有效的評價是提升與評判“課程思政”質量與水平的重要環(huán)節(jié)?！罢n程思政”評價分為綜合管理評價、工作實施評價、課程教學評價、學習效果評價。通過提升評價標準，分層雙向形成反饋機制，使“課程思政”建設更規(guī)范化、科學化。成立“課程思政”督導小組，監(jiān)督指導學校管理組織與制度、“課程思政”相關工作目標的制定與執(zhí)行情況，提高教師課堂教學效果、學生學習成效。

綜合管理評價，考核學校是否設立“課程思政”專門管理或研究部門;是否有校級發(fā)文“課程思政”實施及改革相關文件;是否出臺組織思政師資隊伍培訓的激勵政策，從頂層設計是否完善的角度進行評價。工作實施評價，評價學校每位教師“課程思政”工作開展情況;“課程思政”相關培訓學習效果，文件政策落實情況;教師的政治素質和業(yè)務能力情況。課程教學評價，評價教師課程設計、教學教法、課堂效果，每門課程是否做到課程與思政“同向同行，協(xié)同育人”。學習效果評價，主要評價學生學習成效，以形成性評價及表現性評價為主，制定評價方案，評價學生是否達到了“課程思政”教學目標，除了檢驗基礎的思政知識掌握情況之外，著重評價其思政意識與綜合素質。高職的學生尤其突出測評其愛國主義情懷、工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等認知、思想、價值觀情況，分階段通過行為表現進行測評，以科學合理的評價工作，提升“課程思政”教學效果。

四、結語

高職院校要著力提高思想政治教育育人質量、師資水平、工作標準，在“課程思政”建設中積極探索，加強實踐，把立德樹人貫穿于教育教學的全過程，引領改革、完善制度、加強聯(lián)動、整合資源、優(yōu)化評價，突出育人中心環(huán)節(jié)，以產教融合為邏輯主線，建構高職“課程思政”體系，為國家培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

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