李卓睿

摘要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。該文是基于核心素養(yǎng)視域下對高中思想政治學(xué)科相關(guān)問題進(jìn)行多維探討，旨在找尋核心素養(yǎng)在高中思想政治學(xué)科落地的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);培育路徑

核心素養(yǎng)既是國家意志的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，更是課程實(shí)施的依據(jù)。高中思想政治學(xué)科應(yīng)該立足以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)內(nèi)容為載體、以教學(xué)組織為中心、以教學(xué)評價為保障等培育路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，提高高中思想政治課程的教育教學(xué)效果。

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是各項教學(xué)活動開展的依據(jù)，是貫穿各項教學(xué)活動的基本線索。因此，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程是培育和踐行高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，在設(shè)計的過程中需要從宏觀層面進(jìn)行整體設(shè)計，中觀層面進(jìn)行具體把握，微觀層面進(jìn)行詳細(xì)說明，提高教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，保證依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

在宏觀層面的整體設(shè)計上，要充分考量學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展需要，做到體系完整，層次清晰，緊密銜接。在教學(xué)目標(biāo)整體框架設(shè)計時，可以將學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對原有三維目標(biāo)的整合和層次劃分，增強(qiáng)幾個維度之間的緊密程度和可操作性，使零散的目標(biāo)要求能夠整合到思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)中去。在條件方面，應(yīng)該明確某一問題達(dá)到某一目標(biāo)的具體手段和途徑，高中思想政治學(xué)科常見的方式有“小組討論”“合作探究”“查閱資料”和“實(shí)地學(xué)習(xí)”等。

高中思想政治學(xué)科教師只有將“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育目標(biāo)的高度，才能使課堂成為學(xué)生共享發(fā)展的實(shí)踐場、思維拓展的生活高地、能力形成的學(xué)習(xí)園地。

二、以教學(xué)內(nèi)容為載體

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理、選擇和整合，幫助學(xué)生建立起完備的學(xué)科知識基礎(chǔ)，挖掘?qū)W科知識背后的真正價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和政治核心素養(yǎng)的提升。

在內(nèi)容的梳理上，首先要全面準(zhǔn)確掌握高中階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，其次要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫理念對內(nèi)容進(jìn)行分類再整合。在內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該以教學(xué)重、難點(diǎn)為核心篩選出相關(guān)的知識群。內(nèi)容的整合要側(cè)重于如何進(jìn)一步在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生，借助網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實(shí)資源等，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)向知識網(wǎng)的延展，靜態(tài)知識向動態(tài)能力的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合能力。高中思想政治因為其自身學(xué)科內(nèi)容和階段學(xué)科知識的特點(diǎn)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感知側(cè)重于停留在理性認(rèn)識層面，這就要求教師在教學(xué)過程中既要精心查閱、搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，又要結(jié)合學(xué)生可感可觸的真實(shí)案例增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識。只有將學(xué)生核心素養(yǎng)嵌入思想政治學(xué)科教學(xué)過程中，才能使課堂更有深度，有溫度。

三、以教學(xué)組織為中心??

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的科學(xué)設(shè)計最終要以教學(xué)組織為落腳點(diǎn)。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)作為一個概念，它的實(shí)現(xiàn)還是要從課堂改革著手，而教學(xué)組織則是核心素養(yǎng)培育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?；谡螌W(xué)科構(gòu)成的教學(xué)組織是指在政治課堂教學(xué)中，學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容而確定的角色分工和合作關(guān)系。其主要形式包括班級授課制、分組教學(xué)和個別教學(xué)等。主要方法包括以講授法、討論法等為代表的傳統(tǒng)組織方法和新課標(biāo)中提出的議題中心教學(xué)法、綜合性教學(xué)法等現(xiàn)代組織方法。

明確教學(xué)組織的內(nèi)涵，依據(jù)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，選擇適切的教學(xué)組織形式和教學(xué)組織方法，使教學(xué)組織在教學(xué)過程中保持互動性、參與性，是學(xué)科核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的源動力，也是全面貫徹以生為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。以教學(xué)組織為中心，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由原來被動的接收式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕换ナ綄W(xué)習(xí)，激勵學(xué)生通過探索活動的方式開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。通過序列化的問題、聚焦社會熱點(diǎn)問題與教學(xué)重難點(diǎn)相互對應(yīng)，為學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的批判思維能力。

四、以教學(xué)評價為保障

對于教學(xué)評價而言，評價的標(biāo)準(zhǔn)來源于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，評價的結(jié)果將作為新一輪教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，而評價的對象不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也包括教師的教學(xué)效果，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是教師教學(xué)效果的重要參考依據(jù)之一。2017年版思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教學(xué)評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果共同作為衡量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的指標(biāo)要素?！彼?，在學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)進(jìn)行價值判斷時，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合?！斑^程性評價”最大的優(yōu)勢在于它更關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的即時反饋、行為表現(xiàn)等，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。這不僅是符合學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時也符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是思想政治課程的本質(zhì)表現(xiàn)，同時也是學(xué)生樹立堅定理想信念，形成正確三觀的重要標(biāo)志。而課堂是教學(xué)活動和系統(tǒng)學(xué)習(xí)開展的最主要場所，是高中生思想政治核心素養(yǎng)能否落地的關(guān)鍵。所以，在課堂教學(xué)中必須要關(guān)注高中思想政治學(xué)科的培育路徑，通過不同維度間的優(yōu)化和外部組合實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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