摘要：審美教育近些年越來(lái)越受到人們的重視，但仍存在浮于表面的現(xiàn)象，并無(wú)實(shí)際效果。本文從音樂(lè)角度分析審美教育，并對(duì)音樂(lè)審美教育提出一些可遵循的原則。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)審美 音樂(lè)教育 原則

一、審美教育與音樂(lè)教育的概念和區(qū)分

審美教育簡(jiǎn)稱美育，與德育、智育、體育相輔相成，核心就是藝術(shù)教育。中國(guó)美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)：美不僅在物，美是在心與物的關(guān)系上，它是借物的形式來(lái)表現(xiàn)情趣。由此可見(jiàn)，審美教育的關(guān)鍵在于通過(guò)精神共鳴，促進(jìn)內(nèi)化過(guò)程，達(dá)到外在表現(xiàn)。音樂(lè)教育也是審美教育中的一種形式，包括家庭音樂(lè)教育、學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育三個(gè)方面，其中家庭和學(xué)校的音樂(lè)教育由于針對(duì)性強(qiáng)，被重視程度更高。另外，音樂(lè)教育與審美教育中的其他形式相比，更加貼近生活，與語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)都息息相關(guān)。由此，從音樂(lè)角度分析審美教育，更能貼近審美教育這個(gè)大概念的本質(zhì)。

二、音樂(lè)教育的重要性

音樂(lè)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)智力、提升記憶力。許多科學(xué)文獻(xiàn)指出：音樂(lè)能力與語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)視的能力一樣與生俱來(lái)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，音樂(lè)審美能力逐漸下降。兒童0至8歲時(shí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，及時(shí)進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練可以最大限度地開(kāi)發(fā)右腦，對(duì)于提升學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練身體平衡都有極大的幫助。另外，音樂(lè)活動(dòng)和記憶也是不可分割的。相較于背誦課文，聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，兒童會(huì)更容易記憶，經(jīng)常訓(xùn)練音樂(lè)記憶有利于提升整體記憶能力。當(dāng)然，把需要背誦的課文或者詩(shī)詞歌賦恰當(dāng)?shù)鼐帉懗蓛焊?，也利于兒童更快更好地記憶，從而有更高的知識(shí)儲(chǔ)備量。

另外，音樂(lè)活動(dòng)也可以調(diào)節(jié)情緒、輔助心理治療。音樂(lè)本身是抽象的，聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，不同的人會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幻想不同景象和人物，體味不同的音樂(lè)情感。這種特殊體驗(yàn)一定程度上也幫助人們暫時(shí)拋離現(xiàn)實(shí)煩惱，進(jìn)入“理想國(guó)”。科學(xué)家愛(ài)因斯坦也常常在研究的間隙欣賞或演奏小提琴，于他，小提琴亦師亦友。在音樂(lè)的陪伴下，科學(xué)研究也不再枯燥無(wú)味。1975年，美國(guó)音樂(lè)界人盡皆知的金太爾夫人不幸患上了乳腺癌，她悲傷的父親在此期間堅(jiān)持為她彈奏樂(lè)曲，以幫助她走出低落的情緒。奇跡發(fā)生在兩年后，她痊愈了。之后金太爾夫人一直奔波于推廣音樂(lè)輔助治療疾病的理念，頗有成效?，F(xiàn)在，音樂(lè)也常常被用來(lái)輔助治療抑郁癥患者，以喚醒他們對(duì)美好生活的向往。

亞里士多德提及音樂(lè)的社會(huì)作用時(shí)表示，音樂(lè)有利于優(yōu)秀青年公民的培養(yǎng)。音樂(lè)審美水平的提升也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)青年人的進(jìn)一步要求：不管是素質(zhì)教育的大力推行，還是將音樂(lè)成績(jī)列入中考總成績(jī)，都體現(xiàn)出音樂(lè)教育的重要性。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)廳，常常會(huì)有很多非藝術(shù)專業(yè)的人來(lái)欣賞演出，每到周末總會(huì)人滿為患;學(xué)院的公共鋼琴也經(jīng)常有鋼琴愛(ài)好者演奏，很多人會(huì)因?qū)Ｗ⑿蕾p而駐足不前;在各種節(jié)日晚會(huì)中，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)積極學(xué)習(xí)，并參與演出音樂(lè)節(jié)目。顯然，非專業(yè)學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)的意愿非常強(qiáng)烈，究其原因是他們想通過(guò)參與音樂(lè)活動(dòng)提升自己的素質(zhì)。

音樂(lè)教育是上層建筑，主要目的是陶冶情操，豐富精神世界。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活富足，物質(zhì)生活的需求已經(jīng)得到滿足，解決精神文化的需求成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。審美教育以其形象性、自由性的特點(diǎn)，成為普遍認(rèn)同的解決方式之一。仲艷萍曾指出，推行音樂(lè)審美教育，益處不僅在于完善個(gè)人的審美感受，更在于提升全民素質(zhì);音樂(lè)審美教育的推行，已然成為教育界和全社會(huì)的責(zé)任和目標(biāo)。

三、推行音樂(lè)審美教育應(yīng)秉承的原則

（一）充分的音樂(lè)體驗(yàn)是提升音樂(lè)審美水平的前提

哲學(xué)家尼采就語(yǔ)言和音樂(lè)的關(guān)系進(jìn)行過(guò)探討，認(rèn)為語(yǔ)言只能從外表上解釋音樂(lè)，但并不能真正闡明音樂(lè)的至深內(nèi)容。在我們?nèi)粘＿M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)靠語(yǔ)言的講解無(wú)法使學(xué)生理解音樂(lè)。顯而易見(jiàn)，音樂(lè)教育中的語(yǔ)言解說(shuō)行為意義不大，反而會(huì)因?yàn)槔圪樀恼Z(yǔ)言而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的耐心和興趣。事實(shí)上，教學(xué)中的任何行為都屬于輔助行為，浮于音樂(lè)表面，無(wú)法詮釋音樂(lè)本身。因此，想要真正提升學(xué)生的音樂(lè)審美水平，給予其充分的音樂(lè)體驗(yàn)是至關(guān)重要的。

音樂(lè)體驗(yàn)是學(xué)生自我探索未知音樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)音樂(lè)的初步內(nèi)化，形成自己對(duì)音樂(lè)的理解和感悟，構(gòu)建自己的音樂(lè)審美體系。在給予學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，教師也有充分時(shí)間觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，進(jìn)一步糾正學(xué)生的課堂行為，深化學(xué)生的音樂(lè)審美。在音樂(lè)教學(xué)法課程中，教師也一直強(qiáng)調(diào)：“充分的音樂(lè)體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)活動(dòng)都需要為充分的音樂(lè)體驗(yàn)服務(wù)。”簡(jiǎn)而言之，只有讓學(xué)生擁有充分的音樂(lè)體驗(yàn)，后續(xù)的音樂(lè)教學(xué)才真正有效。對(duì)此，具體的實(shí)踐方法包括：（1）遵循動(dòng)、聽(tīng)、視的體驗(yàn)順序原則;（2）聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂;（3）有效使用教學(xué)道具。

（二）音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)是提升音樂(lè)審美水平的必由之路

關(guān)于音樂(lè)技能學(xué)習(xí)能否提升音樂(lè)審美水平這個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了充分的社會(huì)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：對(duì)于大多數(shù)人而言，音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，難以堅(jiān)持。更有甚者會(huì)因?yàn)榭菰锒?duì)音樂(lè)的興趣，提升音樂(lè)審美水平的效果并不明朗。反觀那些小眾人群，在度過(guò)艱苦的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)期后，他們開(kāi)始欣賞并運(yùn)用自身的技能參與到音樂(lè)中去，真正成為音樂(lè)的表演者。對(duì)于這些人而言，其音樂(lè)審美水平的提升可能并不自知，而是音樂(lè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中自然累積并顯現(xiàn)運(yùn)用的成果?？梢?jiàn)，音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)是十分重要的。廖家驊先生也曾在《音樂(lè)審美教育》這篇文章中強(qiáng)調(diào)：音樂(lè)審美教育不僅要遵循藝術(shù)規(guī)律，也要著眼于審美特點(diǎn)。由于音樂(lè)技能是傳遞音樂(lè)美感的基本手段和方法，也就是說(shuō)只有通過(guò)音樂(lè)技能實(shí)踐，才能達(dá)到至高的審美境界，音樂(lè)技能的訓(xùn)練就顯得尤為重要。由此不難看出，音樂(lè)為媒介的審美教育和其他審美教育的方式一樣，都要經(jīng)過(guò)技能的學(xué)習(xí)，才能提升音樂(lè)審美水平。

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些特殊的經(jīng)典例子：一些音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，在具備音樂(lè)技能的前提下，音樂(lè)審美水平卻與之能力不符。因此，音樂(lè)技能不單指器樂(lè)或聲樂(lè)的練習(xí)，還包括唱、聽(tīng)、動(dòng)、奏等所有音樂(lè)活動(dòng)的技能。這些學(xué)生雖然在自己的專項(xiàng)上十分擅長(zhǎng)，但只局限于某一技能層次，無(wú)法融會(huì)貫通地提升音樂(lè)審美水平。也有學(xué)生并非熱愛(ài)音樂(lè)，只是被迫走上了學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路，對(duì)音樂(lè)的刻意抵觸心理也會(huì)影響音樂(lè)審美水平的提升。當(dāng)然，這些個(gè)例因?yàn)槠涮厥庑?，并不能影響此次的研究結(jié)果。我們需要對(duì)這些音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更為準(zhǔn)確的采訪和調(diào)研，來(lái)了解他們的真實(shí)處境，以此為依據(jù)另外進(jìn)行分析和研究。

（三）以審美為核心的音樂(lè)情感體驗(yàn)是提升音樂(lè)審美水平的終極目標(biāo)

眾所周知，音樂(lè)的學(xué)習(xí)可以陶冶情操。無(wú)數(shù)家長(zhǎng)被這個(gè)目標(biāo)吸引而選擇送孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，但實(shí)際上真正達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的人少之又少。常見(jiàn)的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，感到力不從心，放棄了音樂(lè)方面的深造。就像前面提到的一樣，這些人無(wú)法堅(jiān)持音樂(lè)技能的訓(xùn)練，因而無(wú)法達(dá)到提升音樂(lè)審美水平、體驗(yàn)音樂(lè)情感的目的。

但不可否認(rèn)的是，由于音樂(lè)與語(yǔ)言、體育、數(shù)學(xué)、繪畫、建筑、科學(xué)、自然等方面都有密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生的大腦可以得到更好的開(kāi)發(fā)。比如從小學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子會(huì)比其他孩子更容易接受并理解新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，音樂(lè)的技能訓(xùn)練也在一定程度上間接提升學(xué)習(xí)者的音樂(lè)審美水平，使其達(dá)到一個(gè)初級(jí)音樂(lè)審美階段，盡管很多時(shí)候?qū)W習(xí)者并不自知。這便是心理學(xué)和美學(xué)在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的體現(xiàn)。在情感和音樂(lè)的關(guān)系方面，蘇珊·朗格在《情感與形式》中提及：從邏輯上講，人類的情感波動(dòng)形式和音樂(lè)的音調(diào)結(jié)構(gòu)高度一致，如情感的抑制與音樂(lè)的減弱，情感的極度興奮與音樂(lè)的增強(qiáng)，情感上平緩和微妙的激發(fā)與音樂(lè)的休止等。音樂(lè)情感體驗(yàn)與心理學(xué)和美學(xué)無(wú)法分割，它包括自我對(duì)音樂(lè)的情感認(rèn)知和教師引導(dǎo)的情感認(rèn)知兩個(gè)方面。通過(guò)自我探索、外在引導(dǎo)和自我內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生可以更完整地體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感，逐漸形成自我體驗(yàn)音樂(lè)情感的獨(dú)立體系，從而形成獨(dú)立的音樂(lè)傾向和風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育是審美教育的一種典型形式，不僅有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)于調(diào)節(jié)情緒，提升審美素質(zhì)都有重要意義。我們要重視音樂(lè)體驗(yàn)，堅(jiān)持音樂(lè)技能訓(xùn)練，探尋音樂(lè)情感體驗(yàn)，以此逐步提升音樂(lè)審美水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲燕萍.音樂(lè)教學(xué)必須突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)[J].音樂(lè)世界，2001（11）：19.

（作者簡(jiǎn)介：姚嵐，女，本科，廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯 王瑞鋒）