胡淑賢 鄧宏寶

摘要：目前，職業(yè)院校通過(guò)理論引領(lǐng)、活動(dòng)養(yǎng)成、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種途徑培育學(xué)生的工匠精神。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍存在課程目標(biāo)落實(shí)不力、教師榜樣引領(lǐng)作用不夠、學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知片面、踐行不盡到位等問(wèn)題。為此，職業(yè)院?？梢詮奶岣呓處熍嘤そ尘竦乃仞B(yǎng)、強(qiáng)化課程中工匠精神的滲透、營(yíng)造培育工匠精神的氛圍等三方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;學(xué)生;工匠精神;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策探析

基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“職業(yè)生涯教育視角下未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人工匠精神培育的路徑與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA180102）

作者簡(jiǎn)介：胡淑賢，女，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理;鄧宏寶，男，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，南通大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020） 04-0081-07

職業(yè)院校的學(xué)生是未來(lái)的產(chǎn)業(yè)工人，培育其工匠精神，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，還有利于職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。本文采用行為觀察、作品分析、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方法，系統(tǒng)梳理了職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的舉措、成效及不足，并就如何改進(jìn)相關(guān)工作提出了相關(guān)建議，力求增強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育的針對(duì)性、實(shí)效性。

一、職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的主要舉措

（一）理論引領(lǐng)：學(xué)生工匠精神培育的基礎(chǔ)

知之深，方能愛(ài)之切，只有提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)，才可能培育其對(duì)專業(yè)的深厚情感。在職業(yè)院校內(nèi)，專業(yè)課教師通常利用新生入學(xué)教育和專業(yè)理論教學(xué)，集中加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使其了解所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義和從業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)系統(tǒng)介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景和學(xué)習(xí)要求，逐漸向?qū)W生滲透專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)操作規(guī)范。除了專業(yè)課知識(shí)的教學(xué)，教師還借助“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等公共基礎(chǔ)課程，直接指向?qū)W生工匠精神的培育。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到職業(yè)道德規(guī)范，如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等;“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程涉及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)啟蒙、職業(yè)能力發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到愛(ài)崗敬業(yè)、事業(yè)心、責(zé)任感、良好工作態(tài)度等品質(zhì)。這些課程不僅有助于提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，還推動(dòng)了工匠精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，有助于學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（二）活動(dòng)養(yǎng)成：學(xué)生工匠精神培育的載體

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的重要手段。職業(yè)院校學(xué)生的活動(dòng)一般可分為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三類。

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造虛擬仿真環(huán)境，促進(jìn)其進(jìn)一步熟知未來(lái)的工作流程，從而掌握基本的操作技巧。除了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作也是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要方式之一。學(xué)生不僅可以進(jìn)入企業(yè)的一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，熟悉真實(shí)的工作情境和操作規(guī)范，還可以接受企業(yè)文化的熏陶，進(jìn)一步加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵和意義的理解。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力，而社團(tuán)活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本載體。創(chuàng)新是一名優(yōu)秀工匠所彰顯的時(shí)代氣息，同時(shí)也是其畢身追求的精神靈魂[1]。職業(yè)院校依托社團(tuán)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)業(yè)園為載體，宣傳創(chuàng)業(yè)政策，開(kāi)展“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)典型征集、職場(chǎng)沙龍和“創(chuàng)業(yè)嘉年華”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性與創(chuàng)新能力。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是拓展學(xué)生視野、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)為課堂，以實(shí)踐為教材，使學(xué)生感受鍥而不舍的執(zhí)著精神，樹(shù)立起對(duì)職業(yè)的敬畏之情。社會(huì)實(shí)踐多利用假期（主要指寒、暑假）或者課余時(shí)間開(kāi)展。相對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式具有多樣性，主要包括社會(huì)調(diào)查、參觀考察、謀職打工、政策宣講、科技（文化、公益）服務(wù)、志愿勞動(dòng)、掛職鍛煉等。同時(shí)，它更具靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇與所學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)形式，探尋工匠精神。如開(kāi)展以“弘揚(yáng)工匠精神，傳承古今文化”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、成立非遺文化調(diào)研小分隊(duì)、參觀博物館、走訪工匠等活動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)略傳統(tǒng)手工技藝，感受工匠對(duì)品質(zhì)的堅(jiān)守和勇于探索的創(chuàng)新精神。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)：學(xué)生工匠精神培育的助推器

評(píng)價(jià)是活動(dòng)開(kāi)展的指揮棒和助力器，通過(guò)技能大賽、評(píng)優(yōu)評(píng)先、組織發(fā)展等引導(dǎo)學(xué)生注重自律，激發(fā)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，也是職業(yè)院校培育工匠精神的有效路徑。

近年來(lái)，面向中高職學(xué)生的技能大賽不斷推出，如全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生紡織面料檢測(cè)技能大賽、中英“一帶一路”國(guó)際青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，學(xué)生對(duì)操作是否精準(zhǔn)、能否做到精益求精、是否具有鍥而不舍的精神均是大賽考察的指標(biāo)。例如，2019年的全國(guó)高職院校測(cè)繪技能大賽賽項(xiàng)規(guī)程中明確規(guī)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由競(jìng)賽用時(shí)和競(jìng)賽成果質(zhì)量（觀測(cè)質(zhì)量和測(cè)量成果精度等方面）兩部分構(gòu)成，競(jìng)賽成果質(zhì)量的評(píng)分項(xiàng)目包括方法完整性、點(diǎn)位精度、邊長(zhǎng)精度、高程精度等。此類評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供了指引，使工匠精神的培育融入到教學(xué)工作的全過(guò)程。

職業(yè)院校為激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取，每年都會(huì)組織各種評(píng)優(yōu)評(píng)先，如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等。雖然各職業(yè)院校校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的具體細(xì)則不盡相同，但評(píng)獎(jiǎng)基本條件有其相似性?；趯?duì)文件文本的分析發(fā)現(xiàn)，如表1所示，各類評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本申請(qǐng)條件中對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)皆作出了規(guī)定。此外，與評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本申請(qǐng)條件相似，在推薦優(yōu)秀團(tuán)員作為組織發(fā)展對(duì)象時(shí)，要求“推優(yōu)”對(duì)象滿足思想上積極要求進(jìn)步、積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)、成績(jī)優(yōu)良等基本條件。可見(jiàn)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先和組織發(fā)展時(shí)，均考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)成果的專業(yè)性、職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是學(xué)校重視培育學(xué)生工匠精神的又一體現(xiàn)。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的初步成效

為了解學(xué)生工匠精神的培育成效，筆者選取了職業(yè)院校4個(gè)不同專業(yè)的400名三年級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷371份，回收率為92.75%，其中，有效問(wèn)卷357份，有效率為96.23%，調(diào)查結(jié)果概括如下。

（一）學(xué)生對(duì)工匠精神有一定認(rèn)知

在調(diào)查問(wèn)卷中，84.75%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神的培育非常重要或比較重要，但當(dāng)被問(wèn)及何為工匠精神時(shí)，學(xué)生有各自的理解，如“認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)持”“戒除浮躁、專注于細(xì)節(jié)、求精而不求快”“樸實(shí)、專一、仔細(xì)”“是一種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，是一種做事情精益求精、力求完美的精神”“專注、熱愛(ài)，并奉獻(xiàn)于自己熱愛(ài)的事情”等。通過(guò)提取關(guān)鍵詞，將學(xué)生的理解進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，排名前三的分別是“奉獻(xiàn)”“精益求精、力求完美”和“專注”，認(rèn)同人數(shù)分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的79%、76.25%和73.25%。

（二）部分學(xué)生自覺(jué)踐行工匠精神

訪談中，當(dāng)問(wèn)及如何踐行工匠精神時(shí)，部分同學(xué)表示他們會(huì)“在兼職時(shí)準(zhǔn)時(shí)下班，不早退，按工作要求，佩戴口罩和手套”“實(shí)訓(xùn)課上認(rèn)真測(cè)量數(shù)據(jù)，一次不行就測(cè)量?jī)纱?，力求精確”“值日當(dāng)天，會(huì)將宿舍打掃干凈，爭(zhēng)取得優(yōu)”。總體而言，學(xué)生踐行工匠精神主要體現(xiàn)在寒暑假勤工儉學(xué)或兼職、實(shí)訓(xùn)課程中的操作、宿舍衛(wèi)生維護(hù)等方面，注重從細(xì)微處養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的存在問(wèn)題

雖然職業(yè)院校在培育學(xué)生工匠精神方面予以了高度重視，取得了一定成效，但仍存在一些不足。

（一）課程目標(biāo)落實(shí)不力

工匠精神的培養(yǎng)既需要依靠學(xué)生在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，也需要教師在課程教學(xué)中對(duì)工匠精神的傳授[2]。通過(guò)對(duì)多位專業(yè)理論課教師的教案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其課程目標(biāo)雖涉及“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三方面，但具體到教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)卻落實(shí)不到位，相對(duì)忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育。在整體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是專業(yè)理論課還是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，均出現(xiàn)重實(shí)用知識(shí)傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練、輕綜合素養(yǎng)培育的現(xiàn)象，課程中對(duì)工匠精神的滲透不夠，教學(xué)的教育性落實(shí)不力，立德樹(shù)人的工作任務(wù)不能有效達(dá)成。

（二）教師榜樣引領(lǐng)作用不夠

教師的工作態(tài)度和行為在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)工作的態(tài)度。在采訪的過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)教師的工作態(tài)度時(shí)表示，“部分教師要進(jìn)一步端正工作態(tài)度，克服職業(yè)倦怠，在備學(xué)生、備教材、備教法上多下功夫”。通過(guò)課堂觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)了解不深、對(duì)講課內(nèi)容把握不準(zhǔn)，存在講課深度不當(dāng)、講課進(jìn)度過(guò)快等現(xiàn)象。除專業(yè)實(shí)踐課外，專業(yè)理論課和文化基礎(chǔ)課以教師理論講授為主，偶爾穿插課堂討論、自主學(xué)習(xí)、多媒體演示等教學(xué)方式，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)精力投入不多。在教師敬業(yè)程度調(diào)查中，僅有19.75%的學(xué)生承認(rèn)教師課后會(huì)輔導(dǎo)功課。

班主任作為學(xué)生思想品德的導(dǎo)航人、專業(yè)成才的引路人、生活狀態(tài)的知心人、心理健康的援助人，理當(dāng)與學(xué)生關(guān)系密切。然而，在“與班主任聯(lián)系溝通”上，54.75%的學(xué)生提及其與學(xué)生一個(gè)學(xué)期的見(jiàn)面次數(shù)為2-3次，見(jiàn)面形式以召開(kāi)班會(huì)課居多，除請(qǐng)假等特殊情況外，通過(guò)手機(jī)、00等方式聯(lián)系較少?？梢?jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，其責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神有待提升，未能成為學(xué)生敬業(yè)、愛(ài)崗的楷模，這在一定程度上影響了學(xué)生工匠精神的培育效果。

（三）學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知片面

在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)工匠精神的理解主要包括精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、專注執(zhí)著的精神，很少有學(xué)生提及專業(yè)性、創(chuàng)造性，還有不少學(xué)生認(rèn)為“工匠其實(shí)是手藝人”，這也反映出了其認(rèn)知的局限性。另外，在了解工匠精神的途徑方面，有95.25%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)，57.75%的學(xué)生選擇了專業(yè)書籍和課堂，30.75%的學(xué)生選擇了廣播電視，22.25%的學(xué)生選擇了報(bào)紙雜志，18.5%的學(xué)生選擇了社交了解，0.25%的學(xué)生通過(guò)其他途徑了解，如宣傳海報(bào)。學(xué)生了解工匠精神的途徑大部分是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的宣傳，課堂、學(xué)校主渠道發(fā)揮作用不夠。

（四）學(xué)生踐行工匠精神不到位

作為在校學(xué)生，其本職工作是學(xué)習(xí)，踐行工匠精神主要體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)中對(duì)工作的態(tài)度、上課對(duì)課堂的專注度、學(xué)習(xí)成果的專業(yè)性等方面。通過(guò)訪談部分教師和學(xué)生、觀察學(xué)生課堂行為和對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析后，筆者了解到，學(xué)生踐行工匠精神并不到位。

1.畢業(yè)生愛(ài)崗敬業(yè)精神不佳。麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示，2017屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為67%，其中，高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為65%。據(jù)不完全調(diào)查，目前，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率均為60%左右?？梢?jiàn)，部分學(xué)生畢業(yè)后未從事本專業(yè)相關(guān)工作，其就業(yè)滿意度有待提升。此外，筆者隨機(jī)選取了個(gè)別用人單位，與工作人員交流了解到，用人單位對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)貶褒不一。16.67%的用人單位表示滿意，50%的用人單位表示基本滿意，還有33.33%的用人單位表示不滿意，認(rèn)為“部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中過(guò)度高估自己，眼高手低，不能吃苦耐勞，不愿從一線做起，維修設(shè)備經(jīng)驗(yàn)積累不足”“有時(shí)候布置任務(wù)，一些員工認(rèn)為做了就行，但把工作做了和把工作做好是有區(qū)別的”“有學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，和我們單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，回校論文答辯后遲遲不回，打電話詢問(wèn)，說(shuō)已換工作，其負(fù)責(zé)的工作也未交接”?？梢?jiàn)，部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄，工作不能精益求精，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。

2.學(xué)生缺乏課堂專注度。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，態(tài)度遷移屬于普遍遷移，學(xué)生能專注于自己的學(xué)業(yè)，才可能在今后職場(chǎng)上專注于自己的崗位。課堂專注度是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，筆者專門制定了課堂觀察量表，每個(gè)專業(yè)分別隨機(jī)選取了兩節(jié)文化基礎(chǔ)課進(jìn)行觀察。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有13.64%的學(xué)生參與課堂問(wèn)答，22.73%的學(xué)生參與過(guò)小組討論，4.55%的學(xué)生記筆記，9.09%的學(xué)生用手機(jī)拍攝教學(xué)課件;但也有部分同學(xué)課堂注意力不集中，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，如上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等，且年級(jí)越高，課堂專注度越低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上課玩手機(jī)的學(xué)生占課堂總?cè)藬?shù)的21.29%，做其它功課作業(yè)的占1.49%，睡覺(jué)的占5.45%。這些數(shù)據(jù)皆表明了學(xué)生對(duì)課堂的專注度有待進(jìn)一步提升。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏專業(yè)性。為了解學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，筆者對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。筆者收集了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和家用紡織品設(shè)計(jì)三個(gè)不同專業(yè)131名學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)作品，分別邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，作品滿意率為19.08%，基本滿意率為67.94%，不滿意率為12.98%。對(duì)不滿意的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，專家認(rèn)為“海報(bào)的創(chuàng)新性不夠，一些設(shè)計(jì)的思路沿用之前的套路，色彩搭配上缺乏協(xié)調(diào)性，上色很不均勻，基本功不扎實(shí)”。同時(shí)，通過(guò)與道橋?qū)I(yè)的教師進(jìn)行交流了解學(xué)生在專業(yè)方面的表現(xiàn)，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生制作的橋梁設(shè)計(jì)模型時(shí)認(rèn)為“一些橋梁造型有一定的獨(dú)特性，但未考慮到橋梁本身的穩(wěn)固性，這是橋梁設(shè)計(jì)必須要保障的”?；竟Σ辉鷮?shí)、未能將專業(yè)知識(shí)合理運(yùn)用于設(shè)計(jì)作品中，正是學(xué)生專業(yè)性不夠的表現(xiàn)。

四、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的改進(jìn)措施

培育學(xué)生工匠精神對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)工匠精神培育過(guò)程中存在的問(wèn)題，可從以下三方面進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）提高教師培育工匠精神的素養(yǎng)

在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出要做一名“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師。在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平又強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！苯處熥鳛槁殬I(yè)院校的教育者，其自身的品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。日本秋山利輝曾堅(jiān)信“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要”“培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)優(yōu)秀且會(huì)做事的工匠并不是一件難事，難的是培養(yǎng)出具有一流技術(shù)，還能好好做事的匠人”。[3]職業(yè)院校教師要基于對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生及社會(huì)負(fù)責(zé)的高度，耐得住寂寞，守得住繁華，做好學(xué)生的道德榜樣與敬業(yè)楷模。

面對(duì)生源的多樣化、社會(huì)需求的多元化，職業(yè)院校教師還需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以不斷進(jìn)取的精神贏得學(xué)生的尊重。（1）深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。職業(yè)院校要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的文件精神，出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師通過(guò)互聘互任、掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)實(shí)踐等途徑，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取相關(guān)技能證書，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)水平[4]，為工匠教師的成長(zhǎng)、工匠精神的培育搭建平臺(tái)[5]。（2）開(kāi)展教學(xué)研討，挖掘活用教材。通過(guò)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩，組織教師交流先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源，形成教學(xué)風(fēng)格，努力打造人才培養(yǎng)特色與品牌。（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，注重教師德性考核。職業(yè)院?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的教師工匠精神評(píng)價(jià)體系，從創(chuàng)新性、工作態(tài)度、教學(xué)成效等多方面定期對(duì)教師進(jìn)行考核，發(fā)揮教師引領(lǐng)示范的作用，從而更好地培育學(xué)生精于工、匠于心、品于行的工匠精神。

（二）強(qiáng)化課程中工匠精神的滲透

培育學(xué)生的工匠精神，要發(fā)揮課程主渠道的作用，將工匠精神滲透到各類課程中。可邀請(qǐng)相關(guān)專家、企業(yè)人員、學(xué)生等參與其中，廣納良言，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，共同制定課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，增加課程的可實(shí)施性，推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)校還需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定合理的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容，著眼于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)道德素養(yǎng)。各類課程也需要“守好一段渠，種到責(zé)任田”，在致力于學(xué)生工匠精神培育的同時(shí)又應(yīng)各有側(cè)重。在專業(yè)理論課中，教師通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，著重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神和職業(yè)認(rèn)同感，并設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，從思想上引起學(xué)生高度重視;在專業(yè)實(shí)踐課中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的精神和專注力;在文化基礎(chǔ)課中，則要培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

除了必修課程外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，課程內(nèi)容包含古今中外與工匠精神相關(guān)的故事，挖掘魯班、墨子等工匠大師的歷史文化資源和時(shí)代內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講解，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，增加課程吸引力，在教學(xué)過(guò)程中多穿插講座、實(shí)踐等學(xué)生易接受的方式，如邀請(qǐng)各行業(yè)的能工巧匠來(lái)校講學(xué)，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法引導(dǎo)學(xué)生移情，培育專業(yè)情感。

（三）營(yíng)造培育工匠精神的氛圍

良好的環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的作用，職業(yè)院校應(yīng)致力于營(yíng)造培育工匠精神的氛圍，助力教育發(fā)展。首先，應(yīng)加強(qiáng)校園的基礎(chǔ)建設(shè)，合理做好校園規(guī)劃。推動(dòng)校園建筑、道路、景觀等建設(shè)，有意識(shí)地將工匠精神的相關(guān)內(nèi)容融人其中，充分宣傳工匠精神，利用海報(bào)、文化墻等方式感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)使用、審美、教育功能的和諧統(tǒng)一，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。其次，定期開(kāi)展活動(dòng)，加大工匠精神的宣傳力度。通過(guò)組織有關(guān)工匠精神的校園活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，寓教于樂(lè)。學(xué)校也可以開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探尋、發(fā)掘工匠精神的過(guò)程中加深理解。最后，借力新媒體，拓寬工匠精神的傳播途徑?？衫脤W(xué)校官微，對(duì)工匠精神進(jìn)行挖掘、宣傳和弘揚(yáng)，選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行事跡推廣，充分發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢(shì)，闡釋工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，多措并舉，共同營(yíng)造培育工匠精神的氛圍。

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[3]付守永.工匠精神：國(guó)家行動(dòng)路線圖[M].北京：北京大 學(xué)出版社，2018：10.

[4]教育部.建立職業(yè)學(xué)校教師定期企業(yè)實(shí)踐制度著力推進(jìn)校 企共建“雙師型”教師隊(duì)伍——教育部教師工作司負(fù)責(zé)人 就《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》答記者問(wèn)[EB/OLI. 2020- 02-lOl.http： //www.moe.gov.c n/j yh_xwfh/s27 1/20 1605/ t20160530246880.html.

[5]吳婷.高職教師工匠精神的培育策略IJI.職教通訊， 2017 （23）：66-68.

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