王娜

摘 要：近年來隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也得到了有效提升，同時也提升了人們對心理教育的重視程度。小學生各方面素質(zhì)都需培養(yǎng)，該階段學生好奇心強、善于模仿，外界不良因素容易對學生的思維品格、人格構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。在小學教育階段，教師的正確引導及與家長、社會層面的通力合作，對及時疏導學生心理問題，促進學生身心健康成長有積極作用。心理健康教育在我國發(fā)展時間較短，發(fā)展至今仍存在部分問題，這也影響了實際教學質(zhì)量的提升，不利于學生的心理健康發(fā)展。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗分析當代小學生心理健康教育現(xiàn)狀，并提出針對性教學策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;心理健康;教育策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.090

國內(nèi)教育改革促使素質(zhì)教育成了我國中小學一大重點教學理念，心理健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，對提升學生心理素質(zhì)，促進學生思想層面的良性轉(zhuǎn)變有重要意義，為學生的后續(xù)學習及生活打下了良好基礎(chǔ)。縱觀我國現(xiàn)階段小學心理健康教育便可發(fā)現(xiàn)，受地域經(jīng)濟的影響，各地區(qū)教育資源存在一定的差異，部分學校對心理健康教育重視程度不足，導致教學活動單一、師資力量較為薄弱，與家長層面的交流有限等問題，制約了小學生心理健康教育的發(fā)展，不利于小學生的全面發(fā)展。

一、當代小學生心理健康教育中的現(xiàn)存問題

（一）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設(shè)對應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設(shè)的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（二）心理健康教學活動形式單一

小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活[1]。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。

（三）學校與學生家長的交流有限

對小學生的心理健康教育，需要學校、家長及社會三方面的支持，小學生在生活環(huán)境中與家長的交流和溝通較多，教師其次，部分家長并不具備心理健康教育能力，在面對學生出現(xiàn)情緒問題、心理問題及不良行為時不具備及時糾正、正確糾正的能力。在此背景下，學校相關(guān)教師與學生家長的交流較少，心理教師未能及時了解學生的心理狀態(tài)，不利于對學生心理問題的及時疏導，且部分學校對與家長合作的意識不強，未能及時對學生家長進行簡單的心理輔導技能培訓，一些家長未能及時參與校內(nèi)培訓，種種因素都導致學校、家長對學生的心理狀態(tài)了解程度較低，進而影響心理健康教育質(zhì)量，不利于學生的全面健康成長。

（四）心理健康教育師資力量較為薄弱

部分小學沒有心理教師，或由其他教師兼任心理教師這一職位，或?qū)W校將心理健康教育任務(wù)分配給各班班主任[2]。在此背景下，各小學心理教師的專業(yè)能力參差不齊，以小學班主任為例，班主任教師在進行單科教學、班級管理的同時要兼顧對學生心理狀態(tài)的關(guān)注及對學生的心理健康教育，教師個人能力、時間精力等因素的限制，造成教師對心理健康教育關(guān)注度較低，執(zhí)行力及教育成果有待提升，使得學生的心理問題得不到及時的糾正。

（五）教材及硬件設(shè)施不夠完善

心理健康教育在我國教育部門的大力推進下，小學生的心理健康教材問題逐步得到解決，但部分學校對心理健康教育的重視程度不足，或受教育資金、教育環(huán)境等方面限制，教師在對學生進行心理健康教育時往往借助如《品德與生活》《生命與健康》等教材來實現(xiàn)，或利用多媒體教學設(shè)備為學生播放互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)課件。以上教材的編寫目標并非全面服務(wù)于學生的心理健康教育，且網(wǎng)絡(luò)多媒體課件存在一定零散性，導致教師對學生的心理健康教育缺乏了系統(tǒng)性及全面性，教師的實際教育缺乏了專業(yè)理論的支持和輔助。在教材限制情況下，對學生的心理健康教育任務(wù)需交由心理健康輔導室來完成，部分小學心理咨詢室的建設(shè)空間較小，或者心理咨詢室定期開放、開放時間較短，以上種種因素不利于學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)和及時引導，對心理健康教育造成了阻礙。

二、針對小學生心理健康教育現(xiàn)存問題的對策

（一）增強獨立心理輔導部門建設(shè)

學?？山Y(jié)合校內(nèi)學生數(shù)量設(shè)立專門的心理輔導部，該部門獨立運營并融入學校的日常運營中，確保該部門與校內(nèi)運營及教學間存在互相聯(lián)系又分工明確的良性關(guān)系[3]。在心理輔導室建設(shè)中，學校應(yīng)盡量選取安靜、明亮、寬敞的空間作為輔導室選址，在集體輔導室中增添小型單獨輔導室，以此來應(yīng)對集體學生、單個學生的心理健康輔導工作。在對心理輔導室內(nèi)部教學資源建設(shè)中，學?？蓞⒖純?yōu)秀典范及校內(nèi)學生實際情況，為學生準備如心理測量表、圖書報刊、影視資料、玩具等輔助用品，為學生的心理健康教育提供充分的外在環(huán)境。心理輔導室的定期開放時間可根據(jù)學生上學時間適度延長，校內(nèi)有專職心理教師的學?？蛇x擇全天開放、課間開放等，校內(nèi)無專職心理教師或教師數(shù)量較少的學校可選擇每周2至3天的開放時間，為學生提供更多心理咨詢的機會。

（二）創(chuàng)新心理健康教育活動形式

在心理健康教育活動形式設(shè)計上，可結(jié)合行業(yè)內(nèi)專業(yè)建議及學生的心理需求、興趣愛好等，創(chuàng)新心理健康教育活動形式。例如，在心理輔導形式上，學校可采取心理信箱、電子郵箱及咨詢電話等形式，在對學生的日常心理健康知識普及中，多借助學生喜愛的動漫動畫、圖片、音樂等元素，或利用課余時間以游戲教學形式，實現(xiàn)對學生的心理健康教育，讓學生全身心投入、邊玩邊學，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進個人的身心健康發(fā)展。

（三）加強與學生家長的交流合作

在當前的社會環(huán)境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產(chǎn)生不良影響，部分學生認為父母對自身的關(guān)愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學生學習態(tài)度消極、對父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長和教師的未及時引導有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學校應(yīng)及時和家長溝通，為學生構(gòu)建適宜、健康的成長環(huán)境[4]。

例如，心理健康教師或班主任可為班級學生家長建立微信群和QQ群，在群中為學生家長普及相關(guān)的心理健康教育知識，和學生家長溝通近期學生的行為變化等，改善以往家長與教師交流過少的現(xiàn)象。學?？山Y(jié)合心理教師或社會相關(guān)組織力量，定期為學生家長開展“心理健康教育”主題家長會，在會上闡明該年齡段小學生會遇到的典型心理問題并提出對應(yīng)解決策略，提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學生的身心健康成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

（四）強化心理健康教育師資力量

小學生的認知能力較弱，學生對不良情緒、不良思維的識別能力還需要進一步培養(yǎng)，心理教師是學生心理成長的引導者，學校應(yīng)重視校內(nèi)心理健康教育師資力量的強化，為學生的心理健康教育打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

例如，學校可根據(jù)校內(nèi)學生數(shù)量來招聘或培養(yǎng)對應(yīng)數(shù)量的心理教師，保障校內(nèi)有充足的師資力量來應(yīng)對心理健康咨詢工作。學?？烧衅笇I(yè)心理咨詢教師，按照校內(nèi)學生心理咨詢需求選擇全職、兼職，或全天開放、擇日開放等形式。學?？啥ㄆ诮Y(jié)合社會相關(guān)組織力量對校內(nèi)心理健康教師、班主任等相關(guān)教師進行培訓，幫助教師明確相關(guān)先進理論及咨詢疏導方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分學校在資金實力不支持的情況下，可借助互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)校內(nèi)相關(guān)教師職業(yè)能力的提升。

（五）選取適合小學生需求的教材

在對心理健康教育教材的選取上，學校可參考基礎(chǔ)教材、課外讀本、家長讀本及網(wǎng)絡(luò)資源四類。在對學生使用的基礎(chǔ)教材、課外讀本選擇上，應(yīng)從內(nèi)容及形式兩方面抓起，內(nèi)容參考學生學習問題、家庭問題、交友問題及興趣培養(yǎng)問題等。在圖書形式上應(yīng)注重該年齡段學生的興趣愛好，以圖文并茂，趣味故事等形式提升學生對讀本的閱讀興趣。在家長讀本及網(wǎng)絡(luò)資源選擇上注重心理疏導方法的簡潔性、可行性及實用性，確保相關(guān)的教育資源及教育方法適應(yīng)該年齡段小學生的日常生活，提升學生對教材內(nèi)容及教學方法的認可程度。

三、結(jié)語

當代小學生的生長環(huán)境發(fā)生了較大變化，在網(wǎng)絡(luò)文化及家庭環(huán)境等因素的影響下，學生的心理健康問題需要引起相關(guān)教育工作者及學生家長的充分關(guān)注。作為服務(wù)于學生心理健康教育的教育工作者，相關(guān)教師在日常工作中需及時關(guān)注學生心理狀態(tài)及心理需求，及時聯(lián)合學生家長分析學生的心理問題，注重心理健康教育的活動形式，增強對心理健康教育的重視，以適應(yīng)于學生年齡特性、符合學生心理健康教育需要的教學活動促進學生意識、行為上的積極轉(zhuǎn)變，助力于學生的身心健康及全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫建輝.淺談農(nóng)村小學生心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策[J].中國校外教育：下旬，2016（4）：19.

[2]李昕.當代小學生心理健康教育現(xiàn)狀問題及對策研究[J].才智，2015（17）：145.

[3]丁玉艷.小學生心理健康教育初探[J].吉林教育，2016（8）：37.

[4]張倩.小學生心理健康教育初探[J].學周刊，2017（3）：93.