王娜

摘 要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也得到了有效提升，同時(shí)也提升了人們對(duì)心理教育的重視程度。小學(xué)生各方面素質(zhì)都需培養(yǎng)，該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿，外界不良因素容易對(duì)學(xué)生的思維品格、人格構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。在小學(xué)教育階段，教師的正確引導(dǎo)及與家長(zhǎng)、社會(huì)層面的通力合作，對(duì)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有積極作用。心理健康教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，發(fā)展至今仍存在部分問(wèn)題，這也影響了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)代小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心理健康;教育策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.090

國(guó)內(nèi)教育改革促使素質(zhì)教育成了我國(guó)中小學(xué)一大重點(diǎn)教學(xué)理念，心理健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想層面的良性轉(zhuǎn)變有重要意義，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活打下了良好基礎(chǔ)。縱觀我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育便可發(fā)現(xiàn)，受地域經(jīng)濟(jì)的影響，各地區(qū)教育資源存在一定的差異，部分學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)單一、師資力量較為薄弱，與家長(zhǎng)層面的交流有限等問(wèn)題，制約了小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)代小學(xué)生心理健康教育中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開(kāi)通咨詢電話或心理小報(bào)等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開(kāi)放時(shí)間較少或不開(kāi)放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視度不足，所開(kāi)設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問(wèn)題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（二）心理健康教學(xué)活動(dòng)形式單一

小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個(gè)人思維及興趣愛(ài)好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好及實(shí)際生活[1]。部分學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)以教師的理論講解、個(gè)人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對(duì)心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運(yùn)用較少。

（三）學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的交流有限

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，需要學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)三方面的支持，小學(xué)生在生活環(huán)境中與家長(zhǎng)的交流和溝通較多，教師其次，部分家長(zhǎng)并不具備心理健康教育能力，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題、心理問(wèn)題及不良行為時(shí)不具備及時(shí)糾正、正確糾正的能力。在此背景下，學(xué)校相關(guān)教師與學(xué)生家長(zhǎng)的交流較少，心理教師未能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，不利于對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)疏導(dǎo)，且部分學(xué)校對(duì)與家長(zhǎng)合作的意識(shí)不強(qiáng)，未能及時(shí)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，一些家長(zhǎng)未能及時(shí)參與校內(nèi)培訓(xùn)，種種因素都導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)了解程度較低，進(jìn)而影響心理健康教育質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（四）心理健康教育師資力量較為薄弱

部分小學(xué)沒(méi)有心理教師，或由其他教師兼任心理教師這一職位，或?qū)W校將心理健康教育任務(wù)分配給各班班主任[2]。在此背景下，各小學(xué)心理教師的專業(yè)能力參差不齊，以小學(xué)班主任為例，班主任教師在進(jìn)行單科教學(xué)、班級(jí)管理的同時(shí)要兼顧對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注及對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教師個(gè)人能力、時(shí)間精力等因素的限制，造成教師對(duì)心理健康教育關(guān)注度較低，執(zhí)行力及教育成果有待提升，使得學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的糾正。

（五）教材及硬件設(shè)施不夠完善

心理健康教育在我國(guó)教育部門的大力推進(jìn)下，小學(xué)生的心理健康教材問(wèn)題逐步得到解決，但部分學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，或受教育資金、教育環(huán)境等方面限制，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)往往借助如《品德與生活》《生命與健康》等教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，或利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)課件。以上教材的編寫目標(biāo)并非全面服務(wù)于學(xué)生的心理健康教育，且網(wǎng)絡(luò)多媒體課件存在一定零散性，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育缺乏了系統(tǒng)性及全面性，教師的實(shí)際教育缺乏了專業(yè)理論的支持和輔助。在教材限制情況下，對(duì)學(xué)生的心理健康教育任務(wù)需交由心理健康輔導(dǎo)室來(lái)完成，部分小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)空間較小，或者心理咨詢室定期開(kāi)放、開(kāi)放時(shí)間較短，以上種種因素不利于學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)心理健康教育造成了阻礙。

二、針對(duì)小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策

（一）增強(qiáng)獨(dú)立心理輔導(dǎo)部門建設(shè)

學(xué)?？山Y(jié)合校內(nèi)學(xué)生數(shù)量設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)部，該部門獨(dú)立運(yùn)營(yíng)并融入學(xué)校的日常運(yùn)營(yíng)中，確保該部門與校內(nèi)運(yùn)營(yíng)及教學(xué)間存在互相聯(lián)系又分工明確的良性關(guān)系[3]。在心理輔導(dǎo)室建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)盡量選取安靜、明亮、寬敞的空間作為輔導(dǎo)室選址，在集體輔導(dǎo)室中增添小型單獨(dú)輔導(dǎo)室，以此來(lái)應(yīng)對(duì)集體學(xué)生、單個(gè)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。在對(duì)心理輔導(dǎo)室內(nèi)部教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)?？蓞⒖純?yōu)秀典范及校內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生準(zhǔn)備如心理測(cè)量表、圖書報(bào)刊、影視資料、玩具等輔助用品，為學(xué)生的心理健康教育提供充分的外在環(huán)境。心理輔導(dǎo)室的定期開(kāi)放時(shí)間可根據(jù)學(xué)生上學(xué)時(shí)間適度延長(zhǎng)，校內(nèi)有專職心理教師的學(xué)校可選擇全天開(kāi)放、課間開(kāi)放等，校內(nèi)無(wú)專職心理教師或教師數(shù)量較少的學(xué)?？蛇x擇每周2至3天的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生提供更多心理咨詢的機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式

在心理健康教育活動(dòng)形式設(shè)計(jì)上，可結(jié)合行業(yè)內(nèi)專業(yè)建議及學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好等，創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式。例如，在心理輔導(dǎo)形式上，學(xué)?？刹扇⌒睦硇畔?、電子郵箱及咨詢電話等形式，在對(duì)學(xué)生的日常心理健康知識(shí)普及中，多借助學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)等元素，或利用課余時(shí)間以游戲教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生全身心投入、邊玩邊學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人的身心健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流合作

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長(zhǎng)因工作因素而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長(zhǎng)意識(shí)及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自身的關(guān)愛(ài)不足，在生活中將更多的時(shí)間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長(zhǎng)和教師的未及時(shí)引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長(zhǎng)環(huán)境[4]。

例如，心理健康教師或班主任可為班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)建立微信群和QQ群，在群中為學(xué)生家長(zhǎng)普及相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，和學(xué)生家長(zhǎng)溝通近期學(xué)生的行為變化等，改善以往家長(zhǎng)與教師交流過(guò)少的現(xiàn)象。學(xué)?？山Y(jié)合心理教師或社會(huì)相關(guān)組織力量，定期為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“心理健康教育”主題家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上闡明該年齡段小學(xué)生會(huì)遇到的典型心理問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)解決策略，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化心理健康教育師資力量

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，學(xué)生對(duì)不良情緒、不良思維的識(shí)別能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，心理教師是學(xué)生心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)重視校內(nèi)心理健康教育師資力量的強(qiáng)化，為學(xué)生的心理健康教育打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

例如，學(xué)?？筛鶕?jù)校內(nèi)學(xué)生數(shù)量來(lái)招聘或培養(yǎng)對(duì)應(yīng)數(shù)量的心理教師，保障校內(nèi)有充足的師資力量來(lái)應(yīng)對(duì)心理健康咨詢工作。學(xué)校可招聘專業(yè)心理咨詢教師，按照校內(nèi)學(xué)生心理咨詢需求選擇全職、兼職，或全天開(kāi)放、擇日開(kāi)放等形式。學(xué)?？啥ㄆ诮Y(jié)合社會(huì)相關(guān)組織力量對(duì)校內(nèi)心理健康教師、班主任等相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師明確相關(guān)先進(jìn)理論及咨詢疏導(dǎo)方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分學(xué)校在資金實(shí)力不支持的情況下，可借助互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)校內(nèi)相關(guān)教師職業(yè)能力的提升。

（五）選取適合小學(xué)生需求的教材

在對(duì)心理健康教育教材的選取上，學(xué)?？蓞⒖蓟A(chǔ)教材、課外讀本、家長(zhǎng)讀本及網(wǎng)絡(luò)資源四類。在對(duì)學(xué)生使用的基礎(chǔ)教材、課外讀本選擇上，應(yīng)從內(nèi)容及形式兩方面抓起，內(nèi)容參考學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭問(wèn)題、交友問(wèn)題及興趣培養(yǎng)問(wèn)題等。在圖書形式上應(yīng)注重該年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好，以圖文并茂，趣味故事等形式提升學(xué)生對(duì)讀本的閱讀興趣。在家長(zhǎng)讀本及網(wǎng)絡(luò)資源選擇上注重心理疏導(dǎo)方法的簡(jiǎn)潔性、可行性及實(shí)用性，確保相關(guān)的教育資源及教育方法適應(yīng)該年齡段小學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及教學(xué)方法的認(rèn)可程度。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了較大變化，在網(wǎng)絡(luò)文化及家庭環(huán)境等因素的影響下，學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要引起相關(guān)教育工作者及學(xué)生家長(zhǎng)的充分關(guān)注。作為服務(wù)于學(xué)生心理健康教育的教育工作者，相關(guān)教師在日常工作中需及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)及心理需求，及時(shí)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理問(wèn)題，注重心理健康教育的活動(dòng)形式，增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，以適應(yīng)于學(xué)生年齡特性、符合學(xué)生心理健康教育需要的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生意識(shí)、行為上的積極轉(zhuǎn)變，助力于學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展。

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