曹曉花

摘 要：在我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程當(dāng)中，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，其子女留在農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)而形成了留守兒童這一特殊群體。留守兒童由于家庭教育的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)與發(fā)展中遇到很多問(wèn)題，這也引起了社會(huì)的高度重視。尤其是小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣和思維方式，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響。本文將通過(guò)分析留守兒童教育的問(wèn)題，探索留守兒童教育的策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.092

留守兒童的教育問(wèn)題一直受到教育界的高度重視，并且制定了相關(guān)教育方案，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。但是，留守兒童的父母和孩子的接觸時(shí)間較少，一直忙于工作，很難將精力放在孩子的教育問(wèn)題上，導(dǎo)致留守兒童在心理狀態(tài)和精神狀態(tài)上呈現(xiàn)出一定的特殊性。學(xué)校作為教育的主要陣地，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起留守兒童教育重?fù)?dān)，從生活和學(xué)習(xí)等方面入手，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，切實(shí)解決其成長(zhǎng)中遇到的困難。然而，當(dāng)前留守兒童教育體系的成熟度不高，導(dǎo)致在工作實(shí)施中遇到較大的問(wèn)題，因此應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性教育策略。

一、留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)狀況堪憂。留守兒童的學(xué)習(xí)狀況普遍較差，這是其當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。很多家長(zhǎng)外出工作，將孩子留給祖輩照顧，由于其教育理念較為落后，難以形成對(duì)留守兒童的科學(xué)化教育，導(dǎo)致其難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。在學(xué)校時(shí)能夠受到教師的監(jiān)督，但是在放學(xué)后卻難以形成系統(tǒng)化管理，留守兒童的自制力較差，往往沉迷于玩樂(lè)而忽視了學(xué)業(yè)[1]。未能樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展認(rèn)知不夠清晰，存在厭學(xué)和逃學(xué)等現(xiàn)象。

2.心理健康問(wèn)題。與學(xué)習(xí)情況相比較而言，心理健康問(wèn)題則更加重要，素質(zhì)教育不僅是培養(yǎng)具備豐富文化知識(shí)的人才，最關(guān)鍵的是立德樹(shù)人，為其塑造健康健全人格。但是，由于留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中缺少溝通，導(dǎo)致其出現(xiàn)任性、自閉、冷漠和孤僻等心理，嚴(yán)重限制了其健康發(fā)展。尤其是親情的缺失，使其難以體會(huì)到家庭的溫暖。受到外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致其行為習(xí)慣和思維方式出現(xiàn)偏差，極易引發(fā)打架斗毆等事件，如果未能對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，甚至走向違法犯罪的道路。

3.道德教育問(wèn)題。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，其道德價(jià)值觀念也處于形成的關(guān)鍵階段，很多家長(zhǎng)往往認(rèn)為只要給孩子提供充足的物質(zhì)條件就萬(wàn)事大吉，對(duì)孩子的道德發(fā)展?fàn)顩r較為忽視，不利于其未來(lái)發(fā)展。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，孩子提出的所有物質(zhì)需求都無(wú)條件滿足，導(dǎo)致留守兒童在價(jià)值觀念上出現(xiàn)偏差。

4.安全教育問(wèn)題。小學(xué)生的自我防范意識(shí)不足，而且在家庭中多由祖輩照料，因此會(huì)存在較多的安全隱患。留守兒童容易受到外界不良因素的影響，養(yǎng)成不良生活習(xí)慣。留守兒童父母在安全教育方面的缺失，也導(dǎo)致其未能掌握科學(xué)的自我保護(hù)方式，不利于其身心健康發(fā)展。

二、留守兒童教育的策略

1.完善課程體系。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與塑造人格的主要途徑，應(yīng)該根據(jù)他們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，制定針對(duì)性課程體系，滿足其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的深入分析，了解他們?cè)谒枷胝J(rèn)知與思維習(xí)慣上的規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)該涉及道德、安全和心理健康等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的有效調(diào)整。在完善思想品德課程體系的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育，使其能夠在生活中明辨是非，防止由于受到社會(huì)不良因素的影響而走向違法犯罪的道路[2]。課程設(shè)置應(yīng)該符合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中形成良好的人格，正確看待自身的處境。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓他們明白父母工作的艱辛以及對(duì)整個(gè)家庭的意義，使其能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中為之奮斗。

2.優(yōu)化師生關(guān)系。教師與留守兒童的師生關(guān)系，是決定教育成效的主要因素，也會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往是一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象，與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，缺乏密切的溝通交流。在當(dāng)前教育改革背景下，教師應(yīng)該致力于民主、和諧、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造舒適的環(huán)境氛圍。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童的交流、溝通，了解他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和情感上的真實(shí)情況，并為其提供針對(duì)性建議。教師應(yīng)該多從留守兒童的角度思考問(wèn)題，贏得他們對(duì)教師的信賴，從而能夠敞開(kāi)心扉表達(dá)自己，促進(jìn)教育工作的順利實(shí)施[3]。很多留守兒童由于家庭教育的缺失，在紀(jì)律方面往往做的較差，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性紀(jì)律教育和理想教育，使其能夠形成正確的價(jià)值觀念。當(dāng)留守兒童犯錯(cuò)后，教師應(yīng)該采用委婉的方式使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而非采用打罵式教育，在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，能夠使其感受到教師的關(guān)懷。

3.加大教育投入。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)加大教育投入，為留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校各部門之間的聯(lián)系，促進(jìn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作專業(yè)隊(duì)伍的成立，以班級(jí)為單位加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的系統(tǒng)化研究，從而制定符合當(dāng)前教育發(fā)展潮流的教育策略。加快學(xué)校圖書(shū)室、心理咨詢室和文體活動(dòng)室的建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)，防止在成長(zhǎng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。應(yīng)該聘請(qǐng)專門人員對(duì)心理咨詢工作進(jìn)行指導(dǎo)，了解留守兒童的心理特點(diǎn)與情感變化特征，增強(qiáng)心理干預(yù)的針對(duì)性與規(guī)范性。引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升，使留守兒童的注意力能夠真正集中到學(xué)習(xí)上，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。

4.強(qiáng)化家庭教育。

在對(duì)留守兒童開(kāi)展教育工作時(shí)，只依靠學(xué)校的力量往往難以取得良好的效果，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的強(qiáng)大力量，通過(guò)家校合作的方式共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。教師需要加強(qiáng)與留守兒童父母的溝通交流，了解他們的工作地點(diǎn)、性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)情況等。每一個(gè)留守兒童在家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面都存在較大的差異性，教師應(yīng)該在做好充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定差異化教育工作策略，使其更加符合留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)。尤其是在當(dāng)前通訊越來(lái)越便捷的趨勢(shì)下，教師可以建立專門的微信群，使留守兒童父母能夠在群內(nèi)交流教育經(jīng)驗(yàn)，消除時(shí)間和空間的限制。鼓勵(lì)父母定期與子女進(jìn)行視頻或者語(yǔ)音通話，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，同時(shí)也讓留守兒童感受到家庭的溫暖，使其在生活和學(xué)習(xí)中始終保持充足的動(dòng)力。很多父母缺乏先進(jìn)的教育理念與方式，對(duì)此教師應(yīng)與家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以更加合適的方式引導(dǎo)子女健康成長(zhǎng)。

5.健全管理機(jī)制。對(duì)于管理機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化，是推進(jìn)留守兒童教育工作順利實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠提升教育的科學(xué)化與規(guī)范化，建立長(zhǎng)效機(jī)制滿足其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。在管理工作當(dāng)中，應(yīng)該增強(qiáng)各項(xiàng)工作的動(dòng)態(tài)化。如建立留守兒童檔案，并根據(jù)其發(fā)展情況進(jìn)行更新，為教育方法與策略的制定提供可靠的信息支持。鼓勵(lì)教師定期家訪，了解留守兒童的家庭生活情況，以便能夠在學(xué)校采取不同的教育方法。對(duì)留守兒童活動(dòng)空間進(jìn)行拓展，通過(guò)開(kāi)通“親情熱線”的方式加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，使其能夠在互相幫助當(dāng)中獲得成長(zhǎng)的樂(lè)趣，同時(shí)解決同齡人成長(zhǎng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題[4]。有條件的地區(qū)學(xué)?？梢灾鸩酵菩屑乃拗乒芾淼姆绞?，這不僅能夠消除留守兒童上學(xué)、放學(xué)途中的安全隱患，同時(shí)便于教師的集中化管理，及時(shí)解決兒童在生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。此外，管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，從而增強(qiáng)教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)各項(xiàng)制度的有效落實(shí)與執(zhí)行。

6.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該組織類型豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以安全教育、思想教育和法制教育等為主題，引導(dǎo)留守兒童在實(shí)踐活動(dòng)中感受氛圍的熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀念，用于指導(dǎo)自身的行為方式。教師應(yīng)該明確留守兒童的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)各類活動(dòng)的趣味性與豐富性，使其能夠在各類活動(dòng)當(dāng)中展示自我才能，獲得信心的同時(shí)，增進(jìn)與其他同學(xué)之間的溝通交流，提升留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力與交際能力，避免自閉、抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)，應(yīng)在節(jié)假日開(kāi)展親子活動(dòng)，使留守兒童父母能夠帶領(lǐng)孩子參與到活動(dòng)整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，使父母能夠更加了解孩子的成長(zhǎng)變化，從而為家庭教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在親子活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該與每一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)共同商討教育對(duì)策，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境，使教育工作保持一致性。

7.整合社會(huì)資源。只有形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力，才能真正增強(qiáng)教育實(shí)效性，因此教師應(yīng)該重視社會(huì)資源的有效整合。增進(jìn)與基層組織之間的溝通，以便留守兒童檔案建設(shè)工作的順利實(shí)施，根據(jù)不同留守兒童的家庭情況制定針對(duì)性措施。尤其是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的留守兒童，學(xué)校應(yīng)該與當(dāng)?shù)卮逯晌餐逃懛鲋?jì)劃。此外，還應(yīng)增進(jìn)學(xué)校教師與共青團(tuán)員、村婦聯(lián)主任等工作人員的交流，給予留守兒童一對(duì)一的關(guān)懷，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，防止壞的環(huán)境給留守兒童身心帶來(lái)的負(fù)面影響，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)自身的教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到留守兒童教育問(wèn)題之于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，積極創(chuàng)新教育工作方法與理念，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。通過(guò)完善課程體系、優(yōu)化師生關(guān)系、加大教育投入、強(qiáng)化家庭教育、健全管理機(jī)制、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和整合社會(huì)資源等途徑，滿足留守兒童的成長(zhǎng)需求，給他們帶來(lái)一個(gè)多姿多彩的童年。

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