摘要：不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用的學(xué)習(xí)策略各有所異，兩者與英語學(xué)習(xí)和教學(xué)密切相關(guān)。本文選擇了認(rèn)知維度中最受關(guān)注的場獨(dú)立和場依存認(rèn)知風(fēng)格，結(jié)合前人的相關(guān)研究，從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，探討了英語教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生識別自己的認(rèn)知風(fēng)格并選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這對于提高英語教學(xué)質(zhì)量和外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果都有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：場獨(dú)立，場依賴，學(xué)習(xí)策略，英語教學(xué)

1. 引言

影響外語學(xué)習(xí)過程的因素很多，其中認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略更受到人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異決定了學(xué)習(xí)策略的差異，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)策略上的傾向也不同，兩者與第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)密切相關(guān)。分析和探討學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略的選擇，對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和外語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文在前人對認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，探討了FI/FD與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，并對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一些建議，希望對英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)都有所幫助。

2. 理論基礎(chǔ)

（1）場獨(dú)立與場依存

認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體在信息加工過程中，通過感知、記憶、思維等內(nèi)部心理過程對外顯行為的習(xí)慣性特征。從不同的維度來看，認(rèn)知風(fēng)格可以分為多種類型。其中認(rèn)知維度上的FI和FD認(rèn)知風(fēng)格最受關(guān)注，這兩種認(rèn)知風(fēng)格也是影響英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要因素之一。美國心理學(xué)家赫爾曼.Witkin首先提出了FI和FD的概念，“場”是指影響人們的感知方式或思維方式的環(huán)境或背景。Witkin認(rèn)為，F(xiàn)I個(gè)體在信息處理過程中傾向于利用自身的內(nèi)部參考，不容易受外部因素的影響和干擾，而FD個(gè)體傾向于以外部參考作為信息加工的基礎(chǔ)，容易受外部環(huán)境的影響。

（2）學(xué)習(xí)策略

Anna Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種具體的、有形的方法，是學(xué)習(xí)者思考的方式，這種方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有積極而顯著的影響，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握和習(xí)得目的語;Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以看成顯性的具體行為，也可以看成是隱性的抽象心理活動。他提出學(xué)習(xí)者有意或無意使用的方法和可操作的行為是學(xué)習(xí)策略。根據(jù)2017年中國發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言使用而采取的各種行動和步驟。本文主要依據(jù)我國2017年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中定義的學(xué)習(xí)策略分為四類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

（3）建構(gòu)主義

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在可用語言輸入中構(gòu)建意義的作用，又強(qiáng)調(diào)社會互動在創(chuàng)造新的語言系統(tǒng)中的重要性。其理論認(rèn)為知識是動態(tài)的，不同的學(xué)習(xí)者有不同的理解，教學(xué)是一個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和構(gòu)造的基礎(chǔ)上學(xué)生的原有知識，教學(xué)不應(yīng)脫離具體情境而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造理想的情況。教學(xué)要考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，要求教師使用不同的教學(xué)策略來教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

3.對英語教學(xué)的啟示

以學(xué)生為中心的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識的過程。因此，英語教學(xué)應(yīng)該是靈活的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該理解和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生原有的英語水平和基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同年級靈活調(diào)查和測試學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法有一定的認(rèn)知。在學(xué)生原有認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。對FI學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與小組討論、提問演講等教學(xué)活動;對于FD學(xué)習(xí)者在教學(xué)中可以更適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性和情境性。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格各不相同，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)提供各種學(xué)習(xí)資料，例如，可以有各種各樣的材料讓學(xué)生選擇，英語電影、演講、雜志或任何與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的最新的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生討論自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)材料，這些不同的學(xué)習(xí)材料意味著學(xué)生必須使用不同的學(xué)習(xí)策略去消化和掌握。多數(shù)學(xué)生不清楚自己目前使用的學(xué)習(xí)策略，以及什么是最有效的方法來練習(xí)和學(xué)習(xí)英語。多樣化的學(xué)習(xí)材料加上教師的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)策略選擇。

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，進(jìn)行策略訓(xùn)練。FI學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下習(xí)得第二語言較好，而FD學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下習(xí)得第二語言較好。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識存在于具體的、情境的和感知的活動中，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境的實(shí)踐活動相結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格，英語教學(xué)應(yīng)增加學(xué)習(xí)者在特定情境中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，如角色扮演、辯論或?qū)嶋H活動任務(wù)，以平衡不同情境下的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的意識。教師在情景英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者感受不同學(xué)習(xí)策略下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

綜上所述，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中有不同的傾向性和特點(diǎn)，這在一定程度上影響著學(xué)習(xí)策略的選擇、外語教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文在探討學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義的角度對外語教學(xué)提出了一些建議。教師不僅要對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活的教學(xué)，更要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知風(fēng)格和策略的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。

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李佳燕

重慶師范大學(xué)