摘要：生字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，基礎(chǔ)識字為以后的閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級生字教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將枯燥識字變?yōu)槿の蹲R字，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中共享互補，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升識字水平。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)低年級;生字教學(xué)

新課標提出識字是一年級教學(xué)的重點，但是由于傳統(tǒng)生字教學(xué)中，主要采用死記硬背、反復(fù)抄寫的方式，很容易導(dǎo)致低年級學(xué)生出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象，教學(xué)效果低下。語文課對于低年級的學(xué)生來說，生字量大，學(xué)習(xí)起來比較費勁、枯燥。將小組合作學(xué)習(xí)的方式運用到枯燥乏味的生字教學(xué)中，學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)興趣提高，用這種寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生共享互補，共同提升。

一、科學(xué)分組，均衡發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)中小組成員的分配非常重要，需要根據(jù)學(xué)生的特點、識字量、合作方式來進行科學(xué)合理的分組。小組分組的方式有很多，如兩人組、四人組、橫排組等等，需要根據(jù)學(xué)生的需求、課堂活動的需求等選擇分組的方式。對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，同學(xué)間彼此了解甚少，再加上一年級的學(xué)生具有注意力分散、自律性差的特點，教師可以采取兩人組“同桌合作”的形式，這樣可以增加同桌之間交流熟悉的機會，還可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)同桌之間的默契，方便兩人之間取長補短，共同學(xué)習(xí)。

對于二三年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的生字量，但是每個學(xué)生之間還是會存在一定的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)成績在上中下游的學(xué)生混合分在各個小組中，并選出小組長，監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，這樣小組成員間可以通過優(yōu)生帶差生的方式，達到互幫互補的效果。對于課堂小組討論活動中，課桌前后“四人小組”的方式就比較方便討論，小組成員在一起共同探討，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。教師通過精心設(shè)計，科學(xué)分組，大膽放手，讓學(xué)生在小組天地中積極參與，自由發(fā)揮，自主發(fā)展，充分發(fā)揮自己的潛能，快樂成長。

二、營造氛圍，適時調(diào)控

小學(xué)低年級的學(xué)生集體意識比較弱，不懂得如何與他人合作，還會時常出現(xiàn)同學(xué)之間矛盾升級的現(xiàn)象。針對這種情況，教師不僅要創(chuàng)設(shè)合適的合作氛圍，幫助學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，還要適時把控小組合作的現(xiàn)場，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)順利進行。在課堂活動中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，比如，在《樹之歌》的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)很多關(guān)于樹木的生字如榕、楓、杉、梧、桐等，組織學(xué)生按組進行背誦課文，并聽寫生字的比賽，并且設(shè)置賞罰制度，引導(dǎo)學(xué)生在輕松刺激的氛圍中增強集體意識，提升學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生們的歡迎，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極主動，但是還會出現(xiàn)各種各樣的狀況，如小組成員中經(jīng)常發(fā)言的總是一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)言機會很少;遇到比較困難的生字，小組合作活動就會出現(xiàn)進行不下去的情況;還有一些調(diào)皮的學(xué)生總是打擾組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)等，這就需要教師來進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，多給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)生一些發(fā)言機會;指導(dǎo)學(xué)生一些思考方向，適當(dāng)點撥;及時提醒和教育調(diào)皮學(xué)生等，通過教師的用心調(diào)控，幫助小組合作學(xué)習(xí)順利進行。

三、有效指導(dǎo)，拓展思維

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰爸笇?dǎo)者”的角色，教師應(yīng)將大量的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的時間進行共享、互補、切磋、提高。學(xué)習(xí)生字具有一定的方法，在生字教學(xué)中教師可以適當(dāng)給學(xué)生指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思想的火花，探究出更多的學(xué)習(xí)方法，使生字學(xué)習(xí)妙趣橫生。

“加減識字法”“部首識字法”是一些常用的識字方法，如人字加一筆為大，大字加一筆為天或太，帶有三點水的字都與水有關(guān)，帶有犬字旁的字都與動物有關(guān)等等。剛開始學(xué)生可能就會一種簡單的識字方法，但是通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會集思廣益，想出更多的辦法，如在學(xué)習(xí)“淚”這個生字時，有的學(xué)生就會說這是目字加上水，有的學(xué)生說眼睛里面有水就成了淚。他們的方法綜合了“加減識字法”和“想象識字法”。通過這種學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中識字，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象，拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效果。

四、鼓勵評價，全面提升

小學(xué)低年級的學(xué)生還具有兒童的天真特性，在學(xué)習(xí)的過程中喜歡受到教師的表揚與鼓勵，激勵自己努力學(xué)習(xí)。為此，教師面對學(xué)生的點滴進步，應(yīng)多運用鼓勵性的方式對學(xué)生進行評價，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激勵學(xué)生不斷進步與提升。

鼓勵性評價的方式多種多樣，如語言鼓勵法、獎貼表揚法、評選優(yōu)秀小組法等等，通過各種方式讓學(xué)生看到自己的進步，并以此為傲，繼續(xù)努力。比如，在小組合作中，小組認識生字多、完成作業(yè)的好、快等都會得到老師獎勵的小紅花，通過小紅花的多少評選出“優(yōu)秀小組”。對于一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，多給予關(guān)心和鼓勵，鼓勵他們積極參與發(fā)言，避免他們產(chǎn)生被孤立的感覺。通過這樣的方式激勵小組學(xué)生互幫互助，提升集體榮譽感，關(guān)注每個學(xué)生的成長，促進學(xué)生的全面提升。

結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。但是對于低年級的學(xué)生來說，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，就需要教師從科學(xué)分組、營造氛圍、有效指導(dǎo)、鼓勵評價等方面進行不斷探究實踐，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)運用于生字教學(xué)的實效性。

參考文獻

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吳少珍

（廣東省? 廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)文崗小學(xué)