摘要：論文指出，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，打造高校課堂模式是每名教師所無限追求的目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成就需要教育手段的優(yōu)化升級，同樣也需要教育理念的不斷革新。因為我們從兩個角度進(jìn)行了策略探討，認(rèn)為首先需要充分的尊重學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的課堂教育模式，其次則需要在自然實踐中進(jìn)行操作，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);高效教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，同樣也作為學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在義務(wù)教育階段發(fā)揮著舉重若輕的作用，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，可以促使他們對于數(shù)字有著更加敏感的認(rèn)知。目前在初中課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)著力構(gòu)建高校的教學(xué)模式，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并能夠形成學(xué)習(xí)思維，打造更加高質(zhì)量的課堂環(huán)境。

一、充分尊重學(xué)生，并形成以學(xué)生為主體的課堂教育模式

在實際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生的思維都被禁錮了，這主要是由于在長時間應(yīng)試教育思想的影響之下，教師和學(xué)生之間形成了比較嚴(yán)格的上下級對立關(guān)系，教師在對待學(xué)生的時候并沒有把他們看做成一個獨立的個體，經(jīng)常性的對其進(jìn)行批評，甚至在一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，仍然存在著體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的我個人自尊心成長來說都有著十分不利的影響，同樣也使得學(xué)生在教師的權(quán)威影響之下，漸漸喪失了自身的主觀能動性，造成很多學(xué)生只能夠盲目去跟隨教師的講解內(nèi)容進(jìn)行思考，缺乏自身的思維活躍度，這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，建議在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要將立德樹人作為首要基礎(chǔ)理念。充分地對學(xué)生進(jìn)行尊重，尤其是在面對一些資優(yōu)生和學(xué)困生的時候，要做到完全的公平，客觀扭轉(zhuǎn)過去學(xué)生只能被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，真正發(fā)揮與學(xué)生為主的教育體制優(yōu)勢作用，使得學(xué)生重新回到課堂主人翁的角色地位上來。

舉例來說，在初中階段必然要學(xué)習(xí)的一個重難點知識就是勾股定理。在對這一定理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師就需要充分激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用。無論是在對定義之事進(jìn)行學(xué)習(xí)時，還是在對勾股定理進(jìn)行應(yīng)用時，都需要以學(xué)生的課堂即時表現(xiàn)作為轉(zhuǎn)移，而不是盲目的根據(jù)前期預(yù)設(shè)的課程計劃和課內(nèi)容進(jìn)行生硬的套轉(zhuǎn)。如可以在完成基礎(chǔ)定理知識講解以后，讓學(xué)生對定理的內(nèi)容進(jìn)行一次驗證，那么這實際上就培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，使得他們不再被動的去接受課本和老師所傳授的所有知識，而是對于這些知識有了自己的辯證看法，甚至是有了存疑的機(jī)會。比如，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)地在白紙上畫出一個多邊圖形，然后將這個多邊圖形切割成為直角三角形，根據(jù)面積之間的關(guān)系來驗證勾股定理當(dāng)中所提到的邊長關(guān)系，也根據(jù)自己手中的量角尺的度量結(jié)果去驗證勾股定理當(dāng)中所提到的三角形角度關(guān)系。

二、自然實踐中進(jìn)行操作，培養(yǎng)邏輯思維

說的多，但做的少，這是當(dāng)前初中教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中所暴露出來的一個顯著弊病，也是由于這樣的教學(xué)模式使得課堂活動變得非常呆板和無趣，難以引發(fā)學(xué)生的參與興趣，更難以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生這種邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力的培。頤養(yǎng)，因此可以組織一些趣味橫生的實踐操作活動，讓學(xué)生在動手的過程當(dāng)中去動腦，從而也在實踐的過程當(dāng)中去驗證和發(fā)現(xiàn)真理。那么這樣的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，使得他們漸漸克服數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身所具有的強(qiáng)抽象性特點和邏輯性特點困難。

舉例來說，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課本上的軸對稱相關(guān)知識的時候，課本當(dāng)中所展示的圖片或內(nèi)容相對較少，但是在我們的現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以說很多事物都具有軸對稱的特點，那么此時教師就可鼓勵學(xué)生們進(jìn)入到社會領(lǐng)域當(dāng)中去，從自己的身邊找，且從自己的家庭環(huán)境以及上學(xué)的道路上尋找起，看一看有哪些事物同樣也具有這種軸對稱的特征。這樣的過程，當(dāng)中學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系性，也學(xué)會如何將軸對稱的知識舉一反三的應(yīng)用到現(xiàn)實生活領(lǐng)域當(dāng)中，而不僅僅是對定義和概念進(jìn)行干巴巴的背誦和咀嚼。尤其是在這樣的驗證和實操環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得學(xué)生對軸對稱的知識理解變得更加深入。也能夠準(zhǔn)確的尋找出不同事物的軸對稱特征、以及這些事物的對稱軸是什么。

同時，也建議教師可以隨機(jī)的發(fā)放一些紙張，這些紙張總是以不規(guī)則的形式出現(xiàn)的，其紙張本身并不具有軸對稱的特點，教師可以再次提出問題，讓學(xué)生利用自己的尺子和剪刀將這些不規(guī)則的形狀剪貼成為具有軸對稱特點的形狀。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生們將剪紙藝術(shù)與目前所學(xué)習(xí)的軸對稱知識聯(lián)系起來看待，想一想自己是否能運用剪紙當(dāng)中的技巧和操作制作出一些具有軸對稱特點的圖形。但是在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的作用發(fā)揮，教師需要時刻觀察學(xué)生的實踐進(jìn)展，一旦學(xué)生產(chǎn)生實踐阻礙的時候，教師就可以通過思想引領(lǐng)和典型示范的方式，幫助學(xué)生突破這種思維障礙。

三、結(jié)束語

總的來說，在目前的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，每名教師都應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的挖掘，使得學(xué)生不再被動地去依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而是能夠形成自主自發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，只有這樣才能夠促使初中數(shù)學(xué)高效課堂得以構(gòu)建，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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張登攀

河北省邢臺市第六中學(xué)