摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)前新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，且是最容易啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的方法和手段。教學(xué)中，教師將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透于化學(xué)實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有效展現(xiàn)化學(xué)實驗對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要意義。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)會創(chuàng)新，那么，他的一生就只會模仿和仿效。”在當(dāng)前科技快速發(fā)展、日新月異的時代，教師不能只教會學(xué)生記住知識，更要讓他們?nèi)ヌ剿髦R的由來，并主動嘗試創(chuàng)新知識。為此，教師要挖掘教材中蘊藏的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)實驗是發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、建立化學(xué)理論的基礎(chǔ)，亦是探索化學(xué)知識的方法。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的重要渠道，同時也是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。

一、尊重學(xué)生的個性，放飛學(xué)生思維

教師要發(fā)揚學(xué)生個性，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時給學(xué)生創(chuàng)建開放的教育環(huán)境，給學(xué)生自由探索的時間。實驗教學(xué)中，教師要學(xué)生自己通過觀察來記錄事實、獲取信息，完成學(xué)生進行任何創(chuàng)造和超越的第一步。教師要重視的不是觀察結(jié)果，而是學(xué)生觀察的過程。教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，鎂帶燃燒的實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征。在實驗過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點觀察反應(yīng)前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學(xué)變化的正確結(jié)論。觀察就不是停留在“觀看”鎂帶燃燒時發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現(xiàn)象上，而是有效引發(fā)了學(xué)生看到不同現(xiàn)象的思考和討論：是由什么不同的原因引起的呢？但是具體是哪些原因，教師要學(xué)生自己通過多次實驗找到答案，最終形成結(jié)論。教師不再在黑板上把各種條件羅列出，而是放手讓學(xué)生自己通過實驗總結(jié)出來，極大的促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、改進實驗裝置與方法，有效引發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新要從一點一滴的改進做起，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽將實驗過程中覺得“不順手”“不舒服”的地方動一動、改一改。通過潛心挖掘教材、多角度思考、大膽嘗試，將教材中實驗不適合學(xué)生實際需求的地方進行大膽改進。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。在當(dāng)前實驗環(huán)境下，能如何進行改良呢？這就需要教師和學(xué)生一起來進行設(shè)計：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量。通過這一變動，我們發(fā)現(xiàn)天平仍平衡，但同時還能夠清晰看到試管內(nèi)生成的白煙，且白煙是不斷下沉的。由此，大家也就更容易感受和深刻記憶五氧化二磷密度比空氣的大。在實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，大膽嘗試動手改進實驗裝置。當(dāng)然，在動手之前，大家先要集體討論通過。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、堅持探究性實驗，將創(chuàng)新進行到底

堅持探究性實驗，使的學(xué)生在主動的探索性自主學(xué)習(xí)，將問題的解答用實驗來完成，并能夠自覺借助實驗來驗證自己的猜想，學(xué)生的探索欲望在他們動手的過程中不僅得到實現(xiàn)，還會繼續(xù)加強，督促學(xué)生將創(chuàng)新進行到底。如在學(xué)習(xí)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，進行鋁和銅鹽溶液反應(yīng)實驗前。教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測反應(yīng)前后鋁和鹽酸溶液的顏色、狀態(tài)會有什么變化，然后讓學(xué)生動手進行實驗。結(jié)果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)速率很慢，幾乎觀察不到明顯的現(xiàn)象。這時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已除去表面氧化鋁的鋁絲和氯化銅溶液反應(yīng)時，就能夠觀察到有較多氣泡產(chǎn)生，鋁絲表面很快有紅色固體析出，用手觸摸試管，明顯感到反應(yīng)體系溫度升高，且在反應(yīng)完畢后試管中除有了紅色固體外還有紅色膠狀沉淀。如此，就引發(fā)了學(xué)生的討論：為什么鋁絲與氯化銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象不同呢？這“反?！爆F(xiàn)象立即引起了大家的思考，經(jīng)過討論和探究，在得到教師認(rèn)可后大膽進行動手操作，最終大家都深刻認(rèn)識到了鋁的親氧能力很強，但在鋁絲插入硫酸溶液中，鋁絲的表面很快生成氧化鋁膜，阻礙了內(nèi)部的鋁與銅離子反應(yīng)。經(jīng)過一系列的觀察、分析、談?wù)?、實驗，學(xué)生探索新知識的熱情被激發(fā)，提出了改進方法使用鋅、鐵很快置換出銅溶液中的銅。通過探究性實驗，既使得學(xué)生更新了知識，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

著名化學(xué)家戴安邦先生曾說：化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時間和空間去想、去說、去做，并敢于大膽質(zhì)疑、積極動手改進和創(chuàng)新，使得化學(xué)實驗課堂成為學(xué)生大膽實踐、不斷創(chuàng)新的舞臺，更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。

參考文獻

[1]李青偉.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)模式改革探析[J].課程教育研究，2014（06）.

[2]黎成勇，劉琳琪.構(gòu)建基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

楊懂

山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學(xué)