羅逢燕

基金項(xiàng)目：本文是貴州省科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式構(gòu)建研究》成果論文，立項(xiàng)號(hào)為2016B057。

摘 要： 本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育中設(shè)立生活化情境并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值進(jìn)行概述，并基于PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)案例，論述了在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建生活化情境的有效方式，希望可以給從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);生活化情境;案例分析;價(jià)值論述

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.182

作為小學(xué)階段學(xué)生接觸到的非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科——英語(yǔ)，教師普遍反映在教學(xué)過(guò)程中存在有一定的難度，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等方面的能力上存在有比較大的難度，因此，探究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的有效教學(xué)方法，便成為了小學(xué)英語(yǔ)教師所必須要關(guān)注的重要課題，而生活化情境的構(gòu)建，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用，為解決教學(xué)中的困難提供了新的思路。

1 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要價(jià)值分析

1.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣

讓全班同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，是增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀的重要途徑。實(shí)際上，對(duì)于十幾歲左右的小學(xué)生來(lái)講，他們普遍具有較強(qiáng)的模仿能力和表達(dá)欲望，而在小學(xué)英語(yǔ)課堂教育中創(chuàng)設(shè)生活化情境，便很好的迎合了這一年齡階段學(xué)生的身心發(fā)育特征，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

1.2 讓師生之間的關(guān)系更為和諧

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)構(gòu)建生活化情境，能夠有效拉近和學(xué)生之間的距離，讓師生之間能夠基于英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)展交流溝通。在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，必將和學(xué)生之間建立起比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下更緊密的關(guān)系。另外，小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，所有教師具有較強(qiáng)的依賴性，依靠英語(yǔ)教師進(jìn)行生活化情境構(gòu)建，教師可以更好的了解學(xué)生的內(nèi)心情況，幫助教師更好地搭建和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，變得更為專注認(rèn)真。

1.3 提升學(xué)生的英語(yǔ)使用能力

作為一個(gè)語(yǔ)言類科目，小學(xué)英語(yǔ)課程的核心教學(xué)目標(biāo)便是需要讓學(xué)生掌握并熟練使用這一門(mén)語(yǔ)言，而通過(guò)生活化情境構(gòu)建，學(xué)生便能夠更好的在極為接近真實(shí)的環(huán)境中來(lái)使用英語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的訴求，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)使用水平，具有十分重要的意義。整體來(lái)講，作為素質(zhì)教育理念下的一種重要教學(xué)方式，構(gòu)建生活化情境對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)具有十分重要的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要合理使用該教學(xué)方法，讓小學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效的培養(yǎng)。

2 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的相關(guān)方法介紹

2.1 巧妙布置英語(yǔ)環(huán)境

教室是教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要場(chǎng)地，有了讓課堂和學(xué)生的日常生活之間建立起緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到真實(shí)的生活場(chǎng)景，在班級(jí)當(dāng)中建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者在教室的墻壁上布置了學(xué)生所喜好的英語(yǔ)卡通圖片（包含有米老鼠、小豬佩奇等）、英語(yǔ)名言、英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等，并在教室當(dāng)中，針對(duì)相關(guān)公共物品，都貼上的英語(yǔ)標(biāo)簽，通過(guò)這樣一種氛圍建設(shè)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)與英語(yǔ)產(chǎn)生密切的關(guān)系，拉近學(xué)生的距離。另外，在針對(duì)對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)相關(guān)生活元素的加入，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的了解。

例如：在對(duì)人教PEP版三年級(jí)上Unit 4 《We love animals》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師事先準(zhǔn)備了大象（elephant）、老虎（tiger）、猴子（monkey）、企鵝（penguin）等動(dòng)物的玩偶，教師讓班級(jí)同學(xué)舉手，來(lái)到講臺(tái)上手持這些動(dòng)物玩偶來(lái)進(jìn)行小動(dòng)物的扮演，并介紹自己的外表特征、生活的地方，喜歡吃的食物、其他與之相關(guān)的習(xí)性等。通過(guò)孩子們的踴躍介紹，班級(jí)中同學(xué)們?cè)诹私獾较嚓P(guān)動(dòng)物知識(shí)的同時(shí)，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和單詞積累量，也得到了明顯的提升。

2.2 模仿熱門(mén)電視節(jié)目，提升學(xué)生參與度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在日常生活中非常喜歡觀看熱門(mén)的電視節(jié)目。尤其是在教育頻道中的兒童益智節(jié)目或智力闖關(guān)游戲節(jié)目，往往是兒童最為喜歡的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用當(dāng)下小學(xué)生們普遍喜歡觀看的電視節(jié)目或抖音等現(xiàn)代化可視平臺(tái)，來(lái)提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，拉近學(xué)生和老師之間的距離，通過(guò)對(duì)節(jié)目形式以及純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，提升學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能動(dòng)性，讓學(xué)生在更加輕松歡快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Shopping》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以模仿江蘇衛(wèi)視欄目《一站到底》欄目，設(shè)置不同的問(wèn)題，例如商品與英語(yǔ)單詞的一一對(duì)應(yīng)、商品的價(jià)格計(jì)算、商品的顏色搭配等問(wèn)題，全程共設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生若在回答過(guò)程中打錯(cuò)，則不能再進(jìn)行接下來(lái)的游戲回答。最終只有全部問(wèn)題回答正確的同學(xué)，可以獲得老師贈(zèng)送的小禮品獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 建立學(xué)習(xí)小組，基于生活情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

實(shí)際上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，生活化情境構(gòu)建還可以同其他教學(xué)方法進(jìn)行融合。例如分組學(xué)習(xí)法，同樣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，在分組學(xué)習(xí)法和生活化情境構(gòu)建相融合的背景下，教師可以事先進(jìn)行某一生活情境的搭建，之后將班級(jí)中學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，并基于教師所構(gòu)建的情境進(jìn)行對(duì)話，再由全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在相互對(duì)照的過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如：在對(duì)人教版PEP三年級(jí)下Unit 3《At The Zoo》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓班級(jí)當(dāng)中的同學(xué)充當(dāng)動(dòng)物園中的導(dǎo)游，選擇其中動(dòng)物園的其中一種動(dòng)物進(jìn)行介紹，介紹的最仔細(xì)，表述最流暢清楚的小組即為最佳?；诮處熕鶆?chuàng)建的情境，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在確定好介紹的動(dòng)物以后，積極分析該動(dòng)物的特征習(xí)性，對(duì)動(dòng)物的介紹詞進(jìn)行反復(fù)打磨，并且在學(xué)習(xí)中還和老師交流，詢問(wèn)老師的意見(jiàn)，通過(guò)這一方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)的使用也變得更為準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)：整體來(lái)講，生活化情境構(gòu)建在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用，還處在初級(jí)階段，需要各英語(yǔ)教師進(jìn)行不斷的摸索，才能讓其發(fā)揮最大的價(jià)值，從而更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.讓英語(yǔ)課堂在情境交際中“活”起來(lái)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（06）：256-259.

[2] 高倩倩.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化探索[J].赤子（上中旬），2015（06）：213.