王哲靜

一、研究背景

匯星幼兒園坐落于上海市十大商業(yè)中心之一的徐家匯地段，寸土寸金，操場總面積不達400平方米，有限的空間會影響運動場地輪排班、教師教學能力的挑戰(zhàn)、幼兒運動機能的“短板”等。怎樣科學利用小場地，讓孩子們盡情地運動是我們不斷探索的課題。

二、研究目的

《指南》中著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，建議幼兒每天戶外活動時間不少于 2 小時。為了科學利用有限的場地，讓孩子們盡情地運動，我將以軟器械的“一物多玩”為方向尋找突破口，進行幼兒園戶外體育活動有效開展的實踐探索。

三、問題提出

（一）園所環(huán)境所致

戶外場地區(qū)域面積是否足夠直接決定著幼兒體育活動能否良好的開展。北園操場屬于狹長型，場地在建設中和劃分中缺乏合理性，導致區(qū)域體育活動無法順利開展。

（二）教師現狀所迫

“一物創(chuàng)玩”不僅是一種同中求異的過程，更是一種動思結合的過程。年輕幼兒教師體育活動教學經驗不足，缺乏對幼兒年齡特點的把握，嚴重影響了幼兒的戶外體育鍛煉體驗。

（三）幼兒發(fā)展所需

促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。趣味性是幼兒園是幼兒園開展運動課程的重要目標。教師們在組織戶外體育活動時，要通過分析幼兒們自身需要鍛煉和提高的能力，充分挖掘器材的最大價值，將器材單一，場地有限的劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，從而提升幼兒的運動需求。

四、研究結果

（一）幼兒期身體發(fā)育的特點

3-6歲幼兒身體發(fā)育的高峰期，就此借助區(qū)內大班隨機抽樣幼兒現有體能發(fā)展水平的測查評估，其測查數據統(tǒng)計總量結果顯示：

由此可見隨機抽樣的大班幼兒總體運動水平能力18年低于全區(qū)水平，但經過一年對運動的研究，我園幼兒的總體水平有所提高并高于一級園級全區(qū)均值。

（二）對體育器械的研發(fā)與投放

在研究的過程中發(fā)現，在各班教室里都貼著一張運動輪轉表，場地變化不大，只有器械上的變化。狹長型的場地也使得大部分教師習慣于把就近的或比較容易選擇的器械提供給幼兒，于是我們將器械“回爐”，尤其是軟器械上的發(fā)開，將每個場地的器械整理歸類。實現了在節(jié)約教育成本的基礎上，盡量滿足高質量的教育愿景。

1.“老”器械“新”玩法

對于幼兒園的一些常見的器械，我們往往會受定勢思維的影響。老師們將重啟頭腦風暴，在熟悉了器械的功能，掌握了相應的技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導幼兒創(chuàng)造性地一物多玩，使孩子們在活動中玩法多，興趣高，思路廣，自信心強，同時也越玩越能干。

2.引領環(huán)保，循環(huán)利用

每周定期組織研討活動，搜集有關戶外體育活動的資料，整理各種可利用的材料，并根據需要將各種資源、材料進行分析、組合，制作成各種可直接操作的適合幼兒的器械。如：彩色布制作袋鼠跳，小布和沙制作沙包，易拉罐捆綁或連接成串變成了梅花樁、拖拉玩具;一次性臺布、保鮮袋都成了孩子愛不釋手的活動小器械。

3.巧妙組合，開拓創(chuàng)新

幼兒園場地雖小，但我們根據場地特點設計了鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)以及綜合區(qū)等（見表4），其中鉆爬區(qū)中設置了暗道、鐵絲網等材料，平衡區(qū)中設置了輪胎山、椅子山、梅花樁等材料，跨跳區(qū)中設置紙箱路、紙棒路等材料，而綜合區(qū)中將比較大的纖維板與海綿墊結合起來做成滑坡便于幼兒玩滑板，將竹梯架在沙坑上具有一定高度讓幼兒行走等。多種挑戰(zhàn)性較強的活動來刺激幼兒的運動欲望，既促進了幼兒的運動能力，又鍛煉了幼兒的意志品質。

（三）開展“一物多玩”后幼兒意志品質的變化

幼兒園運動器械中的“一物創(chuàng)玩”是指同一種運動材料或器械，鼓勵幼兒通過材料組合、方位變換、合作游戲等方式，不斷創(chuàng)新、豐富玩法，提高幼兒運動興趣和運動能力的一種途徑和方法，是幼兒獲得運動發(fā)展的基本載體。

1.一物多玩，提高運動趣味性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。中大班的孩子，已經有了一定的活動經驗，當拿到一種游戲材料時，可以在老師的鼓勵引導下自主創(chuàng)新出各種玩法。

2.一物多玩，發(fā)揮幼兒自主性

面對場地不足的問題，可以根據情況引導幼兒思考解決問題的方法，并培養(yǎng)孩子們在想法遭遇挫折時，獨立思考，自主去解決問題的能力。

3.一物多玩，培養(yǎng)幼兒合作性

通過實踐一段時間后，我們發(fā)現隨著幼兒對布類器械玩法的熟悉和不斷創(chuàng)新，幼兒開始以群體的組合形式，在游戲中共同探索、相互配合，合作解決困難。久而久之，幼兒不再以“自我為中心”，養(yǎng)成合作的習慣，習得合作的能力。當他們在交往中，遇到困難、矛盾時就不再是以武力來說服對方。

五、活動總結

上述是我對“一物多玩”幼兒園戶外區(qū)域運動改進探索這一問題的初步思考與實踐。對于市中心幼兒園的戶外場地的探索，“一物多玩”可能只是其中一個出發(fā)點，幼兒教師應遵循“一物多玩”的指導原則，觀察幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓每位幼兒都能在精彩無限的“一物多玩”中學有所得，學有所獲。