王林英

[摘要]隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)科教育問(wèn)題，特別是語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)范圍較廣，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生習(xí)作水平出發(fā)，針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，研究提高學(xué)生習(xí)作能力的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；習(xí)作能力；語(yǔ)文教學(xué)

生活是寫作的源泉。文章就像是源泉向外流的溪水一樣，雖流向不同方向，卻有各自的特點(diǎn)。只有擁有生活源泉，溪水才能取之不盡，用之不竭。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文寫作還存在著很多問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的“寫作源泉”。小學(xué)生由于年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而缺少一定的寫作感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活作為寫作源泉，只有投入生活實(shí)踐中才能有源源不斷的素材，學(xué)生才能做到下筆如有神。

一、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)生習(xí)作“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重，盡管學(xué)生在寫作中辭藻華麗、句子優(yōu)美，但是文章內(nèi)容缺乏感情的現(xiàn)象很嚴(yán)重，說(shuō)明小學(xué)生的低水平寫作是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的寫作不僅有難度，而且批改也成為教師比較頭痛的問(wèn)題。命題作文的寫作對(duì)學(xué)生來(lái)講比較難，學(xué)生比較害怕在有時(shí)間限制的情況下寫命題作文，為趕時(shí)間湊字?jǐn)?shù)，學(xué)生只能東拼西湊地完成寫作任務(wù)，但其實(shí)并不喜歡寫作，這會(huì)阻礙語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫作教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要改變這種狀況，必須運(yùn)用合適的、有針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)生習(xí)作能力不足的原因

（一）教師教學(xué)觀念更新不及時(shí)

在素質(zhì)教育下，要求教育工作者尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生存在的不足。很多教師沒(méi)有注重引導(dǎo)小學(xué)生更新寫作觀念，還停留在傳統(tǒng)的知識(shí)和技巧傳授上。小學(xué)生不同于中學(xué)生，還在思想的啟蒙階段，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）小學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高

興趣就像是黑暗處的火苗，引領(lǐng)人們?cè)谖粗牡缆飞喜粩嗲靶?。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)事物的新鮮感也強(qiáng)，自然會(huì)覺(jué)得寫作比較枯燥，對(duì)寫作興趣不高，從而會(huì)產(chǎn)生不喜歡作文課堂的心態(tài)。

（三）小學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不足

優(yōu)秀的作文不僅需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，還需要大量的知識(shí)和素材積累。但是，實(shí)際上很多學(xué)生剛接觸作文，對(duì)寫作素材的積累量不大，遇到作文題目，不能很好地發(fā)揮自己的想象力，也就導(dǎo)致作文成績(jī)不理想。

三、提高小學(xué)生習(xí)作能力的方法

（一）在習(xí)作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確、合理的教學(xué)理念

教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，不能有太高的要求，對(duì)于一些寫作結(jié)構(gòu)，小學(xué)生邏輯能力尚未開(kāi)發(fā)完全，教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生有很巧妙的寫作結(jié)構(gòu)，要求寫作的句子精益求精。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，也不能非常嚴(yán)格，教師要耐心地進(jìn)行批改，理解學(xué)生存在的不足。雖然句式優(yōu)美、詞匯豐富是寫作水平的體現(xiàn)，但是小學(xué)是寫作啟蒙階段，學(xué)生還是要將重心放在基礎(chǔ)寫作上，教師要將學(xué)生作文當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，當(dāng)作學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，建立學(xué)生對(duì)寫作的自信心。教師對(duì)小學(xué)生的寫作要求可以集中在一些基礎(chǔ)能力上，如作文中沒(méi)有明顯的錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確等。因此，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)和需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。

（二）在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

教師要善于利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生提高寫作興趣，從而愛(ài)上寫作，轉(zhuǎn)變他們以往為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不進(jìn)行寫作的觀念。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)事物的新鮮感強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生這一性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索。例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間去觀察竹筍發(fā)芽的過(guò)程，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)變化、獲得感想。之后以“筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程”為題目寫一篇作文，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和生活中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使文章的中心思想可以體現(xiàn)出筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神?？梢?jiàn)，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主思考。

（三）在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其積累語(yǔ)言和寫作手法

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！狈e累可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，獲得更多的作文素材。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講，事物是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一，當(dāng)事物積累到一定程度時(shí)，就會(huì)由量變到質(zhì)變。教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的語(yǔ)文詞匯，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生可以掌握更多作文的寫作方法。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，教師要將閱讀和寫作聯(lián)合在一起，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都能有所提高。教師在講解閱讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和熟悉，分析當(dāng)中運(yùn)用的表達(dá)方法，體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情、作者的寫作目的等，讓學(xué)生潛移默化地提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《四季的腳步》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生讀幾行，而后讓學(xué)生熟讀課文，再讓學(xué)生搞清楚課文結(jié)構(gòu)。在理解了課文結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生日后若遇到關(guān)于寫景的作文，就可以模仿這個(gè)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。教師運(yùn)用閱讀積累的方法幫助學(xué)生積累作文知識(shí)，可以使學(xué)生的寫作能力得到不斷提升。

（四）在習(xí)作教學(xué)中建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，挖掘?qū)W生習(xí)作潛能

習(xí)作教學(xué)中建立評(píng)價(jià)機(jī)制就是教師要注重學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)，用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的寫作潛能挖掘出來(lái)。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行鼓勵(lì)的一種方式，也是學(xué)生與教師溝通的書(shū)面平臺(tái)。教師可以針對(duì)學(xué)生的情況運(yùn)用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、談心式等給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)，但是評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師也不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量一個(gè)小學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，用發(fā)現(xiàn)的眼光將學(xué)生作文中的亮點(diǎn)部分找出來(lái)，對(duì)學(xué)生表示肯定。教師要抱著積極的態(tài)度鼓勵(lì)、支持學(xué)生，對(duì)學(xué)生作文中不好的地方要和學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生慢慢改正，這樣學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的期待和肯定，就會(huì)在習(xí)作練習(xí)中找到寫作的樂(lè)趣。

綜上所述，在現(xiàn)代教育下，提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力具有重要作用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要革新傳統(tǒng)教育理念，將新的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，從學(xué)生的興趣和性格特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生積累寫作知識(shí)。同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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