楊慧菁

[摘要]詞匯是英語學習的關鍵元素，是提高學生閱讀和寫作水平的基礎。學生所儲備的詞匯量越大，對英語學習的幫助也就越大。因此，詞匯教學是初中英語教學的重要內容，需要英語教師加強重視。但是傳統(tǒng)的詞匯教學模式效果不佳，很多學生由于在詞匯記憶方面遇到困難而逐漸喪失了對英語學習的興趣，進而影響了初中英語教學質量。因此，教師應立足實際，就初中英語詞匯教學的有效策略進行探討和研究。

[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；實踐

[基金項目] 2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“初中英語詞匯教與學的有效性研究”的階段性研究成果（立項編號：GS[2018]GHB2199）。

初中英語新版教材詞匯量比較大，對于剛剛步入初中階段的學生來說，記憶單詞是學習英語過程中的難點，很多學生都存在害怕記憶單詞的心理障礙。如何讓學生增強英語單詞的識記效果，并激發(fā)學生對詞匯記憶和學習的積極性，是初中英語教師需要深入思考的問題。初中英語教師要在詞匯教學實踐中創(chuàng)新教學方法、精心設計教學活動、不斷探索和總結實踐經(jīng)驗，以此來解決初中英語詞匯教學的難題，為學生的英語學習奠定良好基礎。

一、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀和問題

（一）學生方面

學生在剛開始學習英語時，大多有著較強的好奇心和較大的興趣。但是隨著英語知識的增多、難度的增加，特別是詞匯量的不斷擴大，很多學生在學習中出現(xiàn)力不從心的情況。部分學生由于學習的滯后而產(chǎn)生了厭學情緒，導致他們在英語學習中的積極性、主動性降低，學習興趣衰退，從而直接影響了英語知識水平的提高。學生在英語學習中的困難和問題主要包含以下幾個方面。

1.詞匯學習的速度較慢。學生在詞匯學習中速度較慢，除了因為有畏難心理，受漢語思維的影響是另外一個重要的方面。由于受到漢語思維的影響，學生在理解英語單詞的音、形、義上存在較大難度。他們在學習英語單詞的拼讀方法及拼讀技巧方面不容易過關。學習了一些單詞之后，在遇到一些極其相似的新詞匯時，還是需要重新學習。

2.詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性較大，再加之很多學生缺乏得當?shù)挠洃浄椒?，導致他們雖然花費了大量的時間和精力去記憶單詞，但是學習的效果不理想。一些學過的、背過的單詞如果在短時間內不進行回顧，很快就會被遺忘。

3.詞匯學習的方法單一。在英語詞匯學習中，學生由于學習條件的限制及缺乏相應的學習策略，往往采用機械、孤立的方法去學習英語和記憶單詞，學習方法單一，不夠靈活。

4.詞匯學習和運用的主動性不強。在初中英語詞匯教學中，很多學生被動地學習，缺少學習的積極性和主動性，很少主動地去查字典和閱讀一些課外英語讀物，也很少運用英語進行交流。

5.在詞匯學習中存在厭煩和焦慮的心理。隨著詞匯量的增加，很多學生出現(xiàn)力不從心的情況。他們沒有掌握的詞匯越積越多，慢慢產(chǎn)生厭煩心理，學習積極性越來越低。還有一部分學生由于頻頻遺忘，為此產(chǎn)生焦慮心理，從而喪失了學習信心。

（二）教師方面

1.孤立地講解詞匯，講得過多，導致學生“消化不良”。有些英語教師在詞匯教學中，孤立地講解詞匯，脫離句子和課文。這種詞匯教學的方法不僅會讓學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣，而且不利于學生理解詞匯的真正含義和實際用法，造成學生對詞匯學習消化不良。

2.詞匯教學重點不清晰，缺乏側重。有些教師在詞匯教學中重點不清晰，不分重點、不分主次，增加了學生的學習壓力和學習負擔，導致學生學習的詞匯太多、太雜，不堪重負。

3.詞匯教學“三脫離”，教學效率不高。（1）單詞拼寫和讀音相分離。一些教師在教授詞匯時，沒有將單詞的拼寫和讀音規(guī)則聯(lián)系起來。（2）口拼和手寫相分離。在詞匯教學中，不注重指導學生眼、耳、口、手等多感官并用，邊讀邊寫。（3）單詞注音和識記重點脫離。在指導學生學習英語時，沒有采用重點注音的方法，而是將全部的音標都標注上。

4.沒有及時地復習和檢測詞匯。一些教師在教授完新的詞匯之后，在當時會對學生進行檢測，但過后會出現(xiàn)松懈的情況，沒有對以往講授過的詞匯及時復習和檢測。隨著所學新詞匯的不斷增加，學生以前學過的詞匯很容易被遺忘。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）充分利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣

多媒體圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢打破了傳統(tǒng)詞匯教學中枯燥乏味的局限性。在初中英語詞匯教學中，充分利用多媒體進行教學，可以使詞匯教學變得更加生動、形象和直觀，創(chuàng)設出良好的詞匯學習的情境，并將豐富的文字、圖像、聲音和視頻展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習積極性，讓原本枯燥的詞匯學習變得豐富多彩。

（二）詞匯教學的具體方法

1.音形義結合教學法。英語和漢語不同，它是一種字母文字，其讀音和拼寫之間具有很大的關聯(lián)性，熟練運用拼讀規(guī)則記憶單詞是提高詞匯記憶效率的有效途徑。初中英語教師在詞匯教學中要注重引導學生特別是剛入學的學生熟練掌握英語的發(fā)音規(guī)律，并通過加強拼讀訓練的方式幫助學生掌握英語單詞讀音和拼寫的相關規(guī)律和技巧。在初中英語詞匯教學中使學生掌握詞匯的拼讀規(guī)則，有利于學生根據(jù)詞匯的讀音快速地記住詞匯的拼寫，避免機械記憶。

2.語境教學法。語言學家曾指出，孤立地講解單詞意義并不大。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要將詞匯講解和具體的語境相結合，才能取得更好的教學效果。把詞匯講解融入具體的語境中，一方面有利于加深學生對詞匯的理解；另一方面有利于提高學生的推理、判斷等邏輯思維能力。

（三）文化導入法

語言是文化的一部分，了解英語國家的文化，是學好英語的關鍵所在。英語詞匯除了其字面意義之外，還和英語國家的歷史、宗教、政治、風俗習慣等文化背景有關。在初中英語詞匯教學中，教師要讓學生了解一些相關的文化背景的知識，幫助學生樹立跨文化交際的意識。

（四）英語解釋法

多聽、多讀是學習語言的重要條件，學生通過多聽、多讀可向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。在大量的語言輸入和積累的基礎上，才能夠在語言學習中融會貫通，形成相應的語言規(guī)則。同時，在初中英語的教學大綱中也提到讓教師使用英語授課。在運用英語解釋法進行詞匯教學中，教師可用學生已經(jīng)學過的、可以理解的詞匯去解釋新的詞匯，向學生的大腦輸入大量的語言材料，提高學生的詞匯水平。

（五）突出重點教學法

初中英語詞匯分為幾類：第一類是需要精講并且需要學生必須掌握的核心詞匯；第二類是不需要精講而只需要學生理解的詞匯；第三類是不做任何要求的詞匯。英語教師在詞匯教學中，要加強對重點詞匯的講解，特別是對那些應用非常廣泛的動詞和形容詞，一定要精講。

（六）詞匯檢查要常態(tài)化和多樣化

教師要經(jīng)常性地檢查和督促學生對單詞的記憶，但是為了防止學生出現(xiàn)反感，英語教師還要讓詞匯檢查的方式多樣化和充滿趣味性，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

總之，在初中英語詞匯教學中，英語教師要應用科學合理的教學方法，幫助學生提高對英語詞匯學習的興趣，循循善誘，使學生掌握高效的詞匯識記方法，為他們的英語學習打下良好的基礎。