于雙燕

摘 要：小學語文識字教學與信息技術的深度融合，要重視識字的基礎，從筆畫、含義等方面突破識字教學的重難點；要利用信息技術來豐富識字內(nèi)容，確保以課堂為基點，鼓勵小學生進行廣泛識字；要利用多媒體設備來提高學生的識字興趣，充分借助信息技術來提升教學水平，提高教學效率。本文提出了小學語文識字教學與信息技術進行深度融合的策略，從多角度、多方面來確保信息技術對識字教學的有效支持。

關鍵詞：小學語文 識字教學 信息技術 融合措施

識字是閱讀和寫作的基礎，識字效果直接關系到讀寫和閱讀能力的高低，因此小學語文識字教學至關重要。為了更好地完成識字任務，很多教師會將信息技術引入到識字活動中來，但是往往都是從簡單的情境創(chuàng)設等方面進行融合，并沒有全面發(fā)揮信息技術與識字教學的優(yōu)勢?；诖耍疚闹赋隽诵W語文識字教學與信息技術開展深度融合的策略，從多角度、多方面來確保信息技術對識字教學的有效支持。

一、夯實識字基礎，展示識字重點

小學語文識字教學與信息技術的深度融合要重視識字的基礎，從筆畫、含義等方面突破識字教學的重難點。

1.展現(xiàn)演變過程

識字，首先要了解漢字的演變過程，為了縮短識字教學的時間，教師可以借助信息技術來制作相關微課，通過微課簡單快捷地展示本節(jié)課所需要學習的漢字的演變過程。例如：“金木水火土”的識字教學就可以利用微課展示象形文字的演變過程，讓學生更好地理解漢字的特征。當然，這種漢字演變過程的設計大多適用于小學一年級的識字活動，等到識字的內(nèi)容變得復雜起來，就必須要進行復雜演示。如多數(shù)“形聲字”的演變過程可以轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔拘温曌值挠洃涍^程。例如：“詩”字，可以利用信息技術來進行動態(tài)展示，讓學生從言字旁和寺的結合來進行記憶。

2.演示生字筆順

識字過程中最為重要的就是讀和寫，讀可以借助微課演變漢字的演變過程，進一步強化記憶。而寫則是要重視演示生字的筆順，信息技術可以動態(tài)地展現(xiàn)筆順，每一筆的先后順序都可以用不同顏色來進行展示。同時，信息技術還可以出示錯誤的書寫方式，讓學生認識到，如果寫字時筆順錯了，寫出的漢字就不夠美觀，寫字效率也會降低，更容易出現(xiàn)書寫錯誤。從源頭理解筆順的意義，學生自然就會更為積極地投入到生字的書寫中。

二、利用信息技術，豐富識字內(nèi)容

小學語文識字教學與信息技術的深度融合，要利用信息技術來豐富識字內(nèi)容，確保以課堂為基點，鼓勵小學生廣泛識字。

1.橫向拓展

識字的橫向拓展就是從漢字的“偏旁部首”出發(fā)，將相應的漢字整理總結出來。例如：按照“中—沖、鐘、種、腫、仲”這樣的橫向發(fā)展來記憶漢字。教師可以利用信息技術來展示這樣的識字情況，確保每次學習生字之后，學生都會從橫向出發(fā)來記憶更多的漢字。

2.縱向拓展

所謂縱向拓展就是要從漢字的形近字、同音字出發(fā)來進行縱向?qū)Ρ扔洃?。例如：“人”的同音字就有“仁、認、任、韌、仞”等。這種縱向的拓展是從音出發(fā)的，對于漢字含義的記憶往往沒有益處，但是可以借助信息技術來讓學生對這些漢字的讀音進行快速記憶，進而達到識字拓展的目的。

其次，形近字的縱向?qū)Ρ纫埠苤匾?。例如：“渴、喝”二字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口，閃動偏旁“口”，加強感官刺激；然后再出示“渴”字，讓學生先通過對偏旁的介紹了解到“人類有口渴的感覺不僅僅是嘴巴感覺干，更多的是因為身體循環(huán)系統(tǒng)缺水了，這個時候必須補充水分”，然后閃動偏旁“氵”。

3.閱讀拓展

小學識字教學要從識字延伸到閱讀，再從閱讀回歸識字，將閱讀與識字緊密結合，兩者形成螺旋上升的狀態(tài)。同時，還可以借助各種信息設備來開展閱讀識字活動，讓課堂變得更加生動有趣。

例如：在教學《找春天》這篇課文時，教師可以借助多媒體設備將這篇課文全文展現(xiàn)在大屏幕上，然后利用閃動效果，不斷出示生詞，在上下文的語境中，學生對生字的記憶會更為牢固。此外，閱讀拓展還可以借助于網(wǎng)絡，在課后鼓勵學生進行閱讀，這不僅能夠提高他們對漢字的敏感度，還能提高閱讀水平，進一步培養(yǎng)閱讀興趣。

三、借助多媒體，重視識字興趣的激發(fā)

小學語文識字教學與信息技術的深度融合，要利用課堂上的多媒體設備來全面激發(fā)學生的識字興趣。

1.在生活化場景中識字

現(xiàn)代信息技術可以讓教學變得更加容易，更為高效。因此，教師在日常教學中，除了備課之外，還應該多研究多媒體設備，發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，讓它更好地為教學服務。

在日常生活中，我們經(jīng)常會碰到各種漢字，它們還會呈現(xiàn)出不同的字體。在校園中，會有勵志標語；在回家的路上，會遇到各種商店的標牌，公路上的路標，交通工具上的廣告、宣傳語等；回到家后，會有小區(qū)名字、樓牌號、商品標簽等，這些都是學生們經(jīng)常接觸的漢字。對于其中不認識的漢字，他們特別渴望盡快掌握，并驕傲地念出來。了解到這種心理后，教師可以借助多媒體來幫助學生創(chuàng)設生活化的場景—“一路識字”。

例如，《開滿鮮花的小路》的識字課堂上有“郵遞員”三個字，教師可以借助它來創(chuàng)設郵局的場景，拓展更多的識字內(nèi)容。再如，教師可以對自己從學?；丶业穆吠具M行攝像，并用多媒體播放，問問學生這一路上他們認識了哪些字，想認識哪些字?！斑@一路”的學習會使他們充滿發(fā)現(xiàn)和驚喜。甚至可以讓學生利用自己的手機進行拍攝，其中會有更多的學習樂趣?？傊畔⒓夹g要創(chuàng)設多姿多彩的教學情境，使復雜、抽象的教學內(nèi)容變得簡單、明確和具體。這樣，既能夠調(diào)動學生的識字興趣，又能有效提高識字教學的效果。

2.通過網(wǎng)絡游戲活動進行鞏固

小學語文教學在信息技術的支撐下會發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是在科技如此發(fā)達的今天，更是如此。由于學生具有愛玩天性，因此不管是線上的一些培訓小程序，還是很多益智游戲、動畫片，都是想要通過寓教于樂的方式來讓學生更好地學習知識。很多游戲開發(fā)公司考慮到讓孩子在玩的過程中學習，會有事半功倍的效果，因此開發(fā)了眾多益智游戲。教師在實際教學中，應該摒棄傳統(tǒng)的觀念，不要認為學生玩游戲就是不務正業(yè)，相反，有很多的網(wǎng)絡游戲十分有利于識字的學習。目前，網(wǎng)絡上有很多與識字相關的小游戲，如《拼詩識字》《開火車識字》《想象識字》《看圖識字》等，都很受歡迎。

雖然這些游戲?qū)W生們的識字學習有幫助，但它們畢竟是游戲，對于自律能力比較差的小學生來說，只能進行偶爾嘗試，如果不加節(jié)制，可能會起到適得其反的作用。所以，對于教師來說，既要認識到識字游戲的優(yōu)勢，利用這一點來進行趣味性更強的識字教學，讓學生在“玩中學”。同時，又要考慮到學生愛玩的天性，幫助學生樹立玩游戲要有節(jié)制的意識。

教師還可以幫助學生利用多媒體設備自行設計一些具有趣味性、知識性的游戲，以便更好地凸顯教學效果。此外，網(wǎng)絡游戲還具備語音功能，如果學生讀準了相關漢字的讀音，多媒體就能夠自動出現(xiàn)點贊的動畫，進而幫助學生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固知識，高效完成學習任務。

綜上所述，小學語文識字教學與信息技術的深度融合，要重視識字的基礎，從筆畫、含義等方面突破識字教學的重難點；要利用信息技術來豐富識字內(nèi)容，確保以課堂為基點，鼓勵小學生廣泛識字；要利用課堂上的多媒體設備來激發(fā)學生的識字興趣，充分借助信息技術的優(yōu)勢來提升教學水平，提高教學效率。

參考文獻：

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[4] 陳永堅《巧用信息技術，提高小學語文教學效率》，《小學生作文輔導（上旬）》2016年第4期。