石金花

（河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)大清河學(xué)校，河北唐山 063605）

隨著新課改政策的快速發(fā)展和深入，我國(guó)大多學(xué)校英語(yǔ)教師都開(kāi)始積極地響應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中拋棄了傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)了教學(xué)的改革。且隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，其也逐漸進(jìn)入了人們的日常生活中并得到了廣泛使用，此類方式的出現(xiàn)為初中英語(yǔ)課堂和改革提供了一個(gè)新的技術(shù)。目前來(lái)看網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入初中英語(yǔ)教學(xué)中，并為教師的教學(xué)提供了新的內(nèi)容，所以相關(guān)教師加強(qiáng)此類技術(shù)的應(yīng)用方式，提升教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性。

1 當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 詞匯教學(xué)中教師自身存在的問(wèn)題

目前來(lái)看在我國(guó)大多初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師自身對(duì)于詞匯教學(xué)缺少正確的認(rèn)知，沒(méi)有掌握詞匯教學(xué)的意義和對(duì)學(xué)生的作用，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中只是單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感態(tài)度。此外，就現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題來(lái)看，將詞匯教學(xué)強(qiáng)行融入英語(yǔ)教學(xué)中并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)，相反還會(huì)降低學(xué)生的興趣，且詞匯教學(xué)自身的意義不僅是講解課文、講解語(yǔ)法，還要將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插結(jié)合。其次我國(guó)大多初中英語(yǔ)教師使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，大多是在課前讓學(xué)生朗讀單詞，然后講解詞匯的構(gòu)成內(nèi)容和語(yǔ)法等，最后讓學(xué)生使用自己給出的已知內(nèi)容進(jìn)行造句，此類方式的運(yùn)用不僅會(huì)占用較多的寶貴教學(xué)實(shí)踐，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)記憶的致使停留在表面，通俗來(lái)說(shuō)就是學(xué)生對(duì)單詞的消化效率較差，不了解詞匯的意思就死記硬背，導(dǎo)致在之后的做題過(guò)程中無(wú)法將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接。最后在實(shí)際教學(xué)中教師只重視講解詞匯的意義，沒(méi)有讓學(xué)生了解詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確地使用單詞，對(duì)之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響[1]。

1.2 詞匯教學(xué)中學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生自身存在的問(wèn)題主要是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)現(xiàn)如今我國(guó)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)可以分為以下幾種情況：首先就是學(xué)習(xí)較為低落，這類學(xué)生大多在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法主動(dòng)地配合教師以及無(wú)法積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，且正因?yàn)榇祟悓W(xué)生長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)不信任，對(duì)詞匯望而生畏，導(dǎo)致自身的詞匯累積量越來(lái)越少，和教學(xué)的匹配程度也越來(lái)越差，導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次就是學(xué)習(xí)較為積極的，此類學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)抱有一定的好感，且在心態(tài)上這類學(xué)生也是較為容易接受新的詞匯和教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)配合同學(xué)和教師完成相應(yīng)的詞匯任務(wù)，通俗來(lái)說(shuō)，其在英語(yǔ)課堂中參與度及興趣相比其他學(xué)生都較好。最后就是學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的，這類學(xué)生和學(xué)習(xí)較為低落的學(xué)生不同，此類學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)環(huán)境及教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生不通的學(xué)習(xí)效果，具體來(lái)說(shuō)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這類學(xué)生的心理是出于較為被動(dòng)的狀態(tài)，還會(huì)具有一定的排斥感，所以學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后無(wú)法進(jìn)行自主的詞匯學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)支持下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式

2.1 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的使用效果在很大程度上是取決于教師詞匯教學(xué)的方式，如果教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，那么即便使用了信息技術(shù)也無(wú)法提升教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性?，F(xiàn)如今大多初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和詞匯并沒(méi)有多大興趣，相反卻對(duì)英文歌曲及電視劇過(guò)多的關(guān)注，這種情況也之間反映出了教學(xué)模式的錯(cuò)誤，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要使用信息技術(shù)改變教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)融入信息技術(shù)中，如在人教版初中英語(yǔ)詞匯中對(duì)于ask sb to do sth（詢問(wèn)某人某事）、not to do（叫某人不要做某事），教師可以使用信息技術(shù)通過(guò)短片的方式向?qū)W生播放對(duì)話視頻，讓學(xué)生明確此類內(nèi)容的應(yīng)用場(chǎng)景以及在說(shuō)出ask sb to do sth 時(shí)的語(yǔ)氣等，并讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)對(duì)話，加強(qiáng)自身的詞匯累積度[2]。

2.2 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中定位信息技術(shù)

目前來(lái)看，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，其逐漸進(jìn)入了人們的日常生活中并得到了廣泛使用。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)錯(cuò)誤，大多學(xué)校和教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助時(shí)都單純地認(rèn)為此類技術(shù)就是一個(gè)展示的平臺(tái)，沒(méi)有將其和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)說(shuō)其在教育行業(yè)中具有高時(shí)效性、高質(zhì)量性以及尋找內(nèi)容方便等特點(diǎn)，給各個(gè)階段的教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)。此外因初中英語(yǔ)的詞匯量較大，區(qū)別較多，學(xué)生很容易被變換的詞語(yǔ)弄亂思路，所以在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)，教師可以將學(xué)生可能不懂、可能出錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄分類，如對(duì)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)plane/model plane 詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的圖片將詞匯變得生動(dòng)形象化，讓其直觀地了解plane（飛機(jī)）以及model plane（飛機(jī)模型）之間的區(qū)別，掌握詞匯的使用方式，以此為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中提升教師能力

目前來(lái)看在信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅需要英語(yǔ)教師具有一定的專業(yè)能力和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求其具備良好的溝通能力。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師整體能力主要是指除了教學(xué)以外的和學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐以及對(duì)新技術(shù)的使用情況等，就這一點(diǎn)上我國(guó)大多數(shù)初中教師的整體能力還較為的欠缺，所以相關(guān)學(xué)校要定期的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓其了解和明確詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用以及使用信息技術(shù)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的好處，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效性。此外對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容也有所劃分，首先就是要重視教師和學(xué)生之間的溝通交流培訓(xùn)，其次就是要針對(duì)教師自身英語(yǔ)詞匯方面的培訓(xùn)，最后就是要培訓(xùn)教師使用信息技術(shù)的能力及在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式等，提升教師的觀念和能力，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量[3]。

由此可見(jiàn)，在信息技術(shù)支持下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)建較為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外在實(shí)際教學(xué)中教師也可以使用信息技術(shù)通過(guò)圖片、視頻等方式讓學(xué)生直觀地了解詞匯，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和時(shí)效性，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。