張惠靈

（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東日照 276826）

0 引言

在西方教育界,批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個不可分割的成分,增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一[1]，我國教育界也逐步認(rèn)識到批判性思維能力培養(yǎng)的重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出教育的長期發(fā)展要培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”“注重學(xué)思結(jié)合”[2]。2017 版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”[3]。高考英語的考試說明也指出，“高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和分析批判評價的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣”[4]?？梢?，批判性思維能力是高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的重要影響因素。

目前，關(guān)于我國高考英語閱讀試題的研究多集中在試題的信度、效度與解題技巧等方面。倪晗、羅曉杰[5]對2004—2016 年英語高考浙江卷閱讀理解試題的思維能力層次進(jìn)行了統(tǒng)計分析；洪曉翠、羅曉杰[6]對2009—2018 年全國卷Ⅰ閱讀理解試題的思維層次進(jìn)行了統(tǒng)計分析；李養(yǎng)龍、李莉文[7]以布魯姆認(rèn)知能力分層理論文框架，對2007—2012 年全國高考英語閱讀理解的題型和內(nèi)容進(jìn)行了分析；黃聚寶[8]對近年高考英語閱讀理解試題中深層次能力考察進(jìn)行了研究。然而，目前較少有研究以更具針對性的理論框架對高考英語閱讀題所考察的批判性思維技能進(jìn)行分析。

1 高考英語閱讀理解對批判性思維的考察

參考《德爾菲報告》中提出的批判性思維的核心技能，結(jié)合高考考試大綱對學(xué)生閱讀能力的技能要求，本研究認(rèn)為高考英語閱讀題重點(diǎn)考查學(xué)生在解釋、分析與推理這三項(xiàng)批判性思維的核心能力。由于評估能力的考查方式比較單一、對高考生相對難度較高，高考題中鮮有涉及。而說明能力、自我校準(zhǔn)能力以及情感特質(zhì)等方面的批判性閱讀能力往往只有通過開放性問題才能考察出來。

1.1 對解釋能力的考察

（1）細(xì)節(jié)題。

例1：(2019 年高考英語全國I 卷第30 題)。

What do the researchers expect of the smart keyboard?

A.It'll be environment-friendly. B.It'll reach consumers soon. C.It'll be made of plastics. D. It'll help speed up typing.

例1 要求考生選出研究專家對于智能鍵盤的期待，屬于細(xì)節(jié)理解題。此題考查了考生解釋能力下設(shè)的二級能力中“澄清意義”這一技能，即在保留說話者本意的前提下，使用不同的詞語或表達(dá)對其進(jìn)行重述?？忌枰軌蚴褂煤x相同或相近的詞、短語或句子對原文的內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋和重述。

（2）詞語題。

例2：（2019 全國I 卷，第25 題）。

What does the underlined word “stumbles” in paragraph 2 refer to?

A.Improper pauses B.Bad manners C. Spelling mistakes D.Silly jokes

例2 要求考生能夠根據(jù)篇章語境，理解特定詞匯或短語在上下文中的含義，是常見的詞語題。本題要求考生根據(jù)上下文解釋文中第二段劃線詞“stumbles”的含義，根據(jù)前文可知，ld 發(fā)音不準(zhǔn)，因此有些結(jié)巴，停頓得不準(zhǔn)，故選A。這道題考查了解釋能力中“解釋特定情境中的詞”的能力,仍然屬于“澄清意義”的范疇。

（3）觀點(diǎn)態(tài)度題。

例3：（2017 年全國III 卷，第31 題）。

What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project?

A.Doubtful B.Positive C.Disapproving D.Uncaring

例3 要求考生分辨作者對“黃石狼項(xiàng)目”的態(tài)度，屬于典型的觀點(diǎn)態(tài)度題。觀點(diǎn)態(tài)度題要求考生能夠描述動機(jī)、意圖及目的，屬于解釋能力中的“意義解碼”這一層二級指標(biāo)。

1.2 對分析能力的考察

學(xué)生分析能力在高考英語閱讀中的考察通常要求學(xué)生能夠把握文章整體結(jié)構(gòu)，區(qū)分文中的論點(diǎn)與論據(jù)，辨明論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而得出正確答案。

（1）主旨大意題。

例4：（2019 年全國I 卷，第33 題）。

What is the second paragraph mainly about？

A.The classifi cation of the popular. B.The characteristics of adolescents. C.The importance of interpersonal skills. D.The causes of dishonorable behavior.

例4 要求考生找出全文第二段的主要內(nèi)容，為主旨大意題。根據(jù)原文可知，本段主要介紹了兩種受歡迎群體的分類，故選A。

（2）論據(jù)分析題。

例5：（2018 全國II 卷，第29 題）。

Where can you fi nd the data that best supports “children are reading a lot less for fun”?

A.In paragraph 2 B.In paragraph 3 C.In paragraph 4 D.In paragraph 5

例5 選取原文中的一處觀點(diǎn)“越來越少的孩子為了樂趣而讀書了”，讓考生在原文中找出能夠支持此論點(diǎn)的論據(jù)。根據(jù)原文可知選B。此題考查了批判思維分析能力中的二級指標(biāo)“分析論點(diǎn)”這一能力，即給定一個簡短的論點(diǎn)，要求考生能夠理解出作者的主要觀點(diǎn)，找出支撐論點(diǎn)的理由和前提條件。

（3）篇章結(jié)構(gòu)題。

例6：（2016 年高考北京卷，第70 題）。

Which of the following shows the development of ideas in the passage?

I: Introduction P:Point Sp:Sub-point(次 要 點(diǎn)) C:Conclusion

例6 要求考生識別文章中各個段落之間的關(guān)系，找出文章的組織結(jié)構(gòu)，屬于篇章結(jié)構(gòu)題。第四段和第五段是第三段的次要論點(diǎn)，故選C。篇章結(jié)構(gòu)題一般要求考生分辨文章中部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系, 找出文章謀篇布局的手段，屬于分析能力的二級指標(biāo)“檢驗(yàn)觀點(diǎn)”。

1.3 對推論能力的考察

（1）推理判斷題。

例7：(2017 年全國III 卷,第26 題)。

What will probably happen to the building?

A.It will be repaired. B.It will be turned into a museum. C.It will be knocked down. D.It will be sold to the city government.

例7 要求考生根據(jù)已知信息推斷這座劇院接下來的命運(yùn)，屬于典型的推理判斷題。本題考查了學(xué)生推論能力中“得出結(jié)論”的二級能力指標(biāo)，即“決定目前的可知信息中能夠最有力的證明下述哪一個結(jié)論”的能力。

（2）篇章來源題。

例8：(2019 年全國I 卷,第31 題)。

Where is this text most likely from?

A.A diary B.A guidebook C.A novel D. A magazine

例8 要求考生判斷這篇文章的出處，是高考閱讀題中常見的篇章來源題。本文是一篇關(guān)于科技的科普文，結(jié)合所給選項(xiàng)推斷，本文可能來自于一本雜志，故選D。篇章來源題旨在考察考生日常對生活中常見的語篇文體及篇章行文風(fēng)格的了解程度，熟悉不同語篇的文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及與之相對應(yīng)的表達(dá)方法。

2 思考與建議

（1）《課標(biāo)》要明確考察內(nèi)容和分值?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》是高考試題編制的綱領(lǐng)性文件，是命題者應(yīng)該遵循的藍(lán)圖。因此，《課標(biāo)》應(yīng)明確測試目標(biāo)、形式、任務(wù)特征、評分標(biāo)準(zhǔn)，以方便教師明確培養(yǎng)方向在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)；為試題編制者明確考查范圍及內(nèi)容；同時促進(jìn)高中生重視自身批判性思維能力訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)試題對批判思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，均衡各種思維能力的考察。在目前閱讀理解的測試中主要以事實(shí)細(xì)節(jié)的理解和識別為主，而對文章核心思想、主題等高級思維能力的考查數(shù)量有限，例如考察評估能力的題型。因此，出題者要強(qiáng)化對高級思維能力的考察，均衡對各種思維能力的考察。

（3）結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，將主觀題語客觀題型結(jié)合，探索開發(fā)更有效、更準(zhǔn)確地考察高級思維品質(zhì)的題目，可以適當(dāng)增加主觀試題來測試學(xué)生的高階思維能力，客觀題題目的設(shè)置可以結(jié)合德爾菲報告中的思維緯度進(jìn)一步細(xì)化，如考察考生的分類能力可以使用“Which of the following can be a way of sorting...?”“Which of the following can be a criterion in seperating... from...?” 等問句；考察考生判斷事情序列的能力可以使用“Which of the follwing is a correct procedure in doing...?”“Which of the following can be the fi rst/last step in doing...?”等語句；考察推理論證能力可以使用“Which of the following strenthens/weakens the conclusion in Paragraph 3?”“Which of the following can best support...?”等語句。