李樹玉

（湖南省石門縣第三中學(xué)，湖南常德 415300）

0 引言

在當(dāng)下的教學(xué)背景下，將多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，是一種新穎的高效教學(xué)手段。通過多媒體技術(shù)將知識(shí)的趣味性進(jìn)一步提高，有效激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，有助于教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但過分應(yīng)用多媒體技術(shù)也存在一定的弊端，需要教師合理把握應(yīng)用程度，保證生物教學(xué)的高效性。

1 初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的目的

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的易混知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體有效呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生充分掌握各章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)知。同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)，也是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有助于教師將生物專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能有效掌握所學(xué)知識(shí)。還可以有效學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，開拓自身眼界，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段的初中生物教材中，對(duì)于其所包含的部分難點(diǎn)或易混點(diǎn)，是無法通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)良好的解惑效果的，往往還會(huì)增加學(xué)生對(duì)生物課程相關(guān)知識(shí)的理解難度，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)插入多媒體藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過多媒體將聲音、圖像或影片以投屏的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將教師的個(gè)人觀點(diǎn)以最直觀的形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)結(jié)合教師的講解，使學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)有更全面的認(rèn)知和理解，方便教師合理規(guī)劃教材重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，打造高效課堂。

2.2 教學(xué)情景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般是將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，再利用一定的教學(xué)手段進(jìn)行講授，以加深學(xué)生的印象，再通過詳細(xì)的口述進(jìn)行知識(shí)講解，這一教學(xué)模式導(dǎo)致整個(gè)的教學(xué)過程變得單一且枯燥，極大程度上消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得學(xué)生無法對(duì)所學(xué)章節(jié)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解和掌握[2]。而通過多媒體教學(xué)，可以將書本中靜態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

初中生物是一門將觀察與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，而且實(shí)驗(yàn)課程是課堂教學(xué)外的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，提高操作水平，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析實(shí)驗(yàn)問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，將多媒體技術(shù)與初中生物實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息化，更加有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合多媒體生物教學(xué)過程中所展現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行有效地分析和探討，得出解決辦法。教師在講解細(xì)胞的分裂與分化這節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解細(xì)胞的分裂過程、分化過程，教師會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，難以達(dá)到良好的展示效果，基于此，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，將細(xì)胞的分裂過程、分化過程利用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，整個(gè)過程清晰可見，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4 有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在最后的生物課程復(fù)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的復(fù)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性，將生物教材所涉及的專業(yè)知識(shí)前后串聯(lián)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間存在的前后關(guān)系有一定的分析。利用多媒體教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容遺忘和漏學(xué)現(xiàn)象[3]。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)階段，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)用大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，一般都會(huì)整理復(fù)習(xí)手冊(cè)，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的圈點(diǎn)，很大程度上浪費(fèi)了時(shí)間，還不一定起到良好的效果。

3 多媒體技術(shù)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

3.1 必須分清主次

教師結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)過程中，要清楚地意識(shí)到多媒體只是一種教學(xué)工具。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)僅占據(jù)比重很小的一部分，切勿將過多的精力投放在多媒體教學(xué)上，多媒體教學(xué)僅能起到一定的輔助教學(xué)功效，主要還是靠教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行耐心地講解，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步的認(rèn)知和理解。這就要求教師合理規(guī)劃各種教學(xué)手段的適應(yīng)程度和使用時(shí)機(jī)，有效開展教學(xué)活動(dòng)。比如在進(jìn)行生物細(xì)胞方面的教學(xué)講解時(shí)，可以先由教師對(duì)整章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行詳細(xì)的講解，在學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有初步的理解之后，再利用多媒體將細(xì)胞相關(guān)的視頻或音頻以播放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 科學(xué)利用多媒體技術(shù)

初中階段，教師利用多媒體技術(shù)開展生物課程教學(xué)必須善于把握時(shí)機(jī)，力求合理利用多媒體技術(shù)，盲目利用多媒體技術(shù)，會(huì)給學(xué)生帶來反向的影響，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，可以利用多媒體為備課做好一系列的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)本章節(jié)的授課內(nèi)容能有更全面的把握，合理規(guī)劃授課進(jìn)度，而一味盲目利用多媒體技術(shù)會(huì)讓教師和學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生一定的依賴心理，直接導(dǎo)致沒有多媒體教師無法開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)的提升，也會(huì)阻礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。因此，不論是教師開展教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要學(xué)會(huì)合理且適度利用多媒體技術(shù)，避免出現(xiàn)盲目心理，教師要提醒自己，利用多媒體技術(shù)的預(yù)期效果就是為了輔助授課，提高授課效果，其不能取代正常的授課過程，并且多媒體輔助教學(xué)也要適度，并不是應(yīng)用的次數(shù)越多，應(yīng)用程度越大，起到的教學(xué)效果就越好，相反還可能產(chǎn)生不良的效果。

3.3 精心設(shè)計(jì)多媒體課件

學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣大多來源于富含趣味性的知識(shí)內(nèi)容。因此教師在課前制作課件時(shí)，可以有效利用一部分的多媒體技術(shù)，將本章節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容和易混點(diǎn)難點(diǎn)，以新穎的手段插入到教學(xué)課件中，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。舉例說明，教師在針對(duì)血液循環(huán)相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂講解時(shí)，可以用電腦從網(wǎng)上下載相關(guān)的血液循環(huán)動(dòng)態(tài)視頻，通過多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)給學(xué)生，在增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻，分析并總結(jié)其中的規(guī)律，然后根據(jù)自身的理解闡述個(gè)人觀點(diǎn)。加強(qiáng)師生間的交流與溝通，對(duì)于學(xué)生在瀏覽課件時(shí)產(chǎn)生的疑問，教師要耐心講解，也可以針對(duì)此類問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行分析與合作探討，共同摸索此類問題的解決思路。

3.4 加強(qiáng)多媒體在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

教師通過多媒體課件的制作，可以幫助學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有初步的理解和掌握，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力沒有得到培養(yǎng)，這樣無法有效實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)模式。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)課中，一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而整個(gè)的觀察過程需要進(jìn)行十幾天，僅僅通過短暫的實(shí)驗(yàn)課程不能有效實(shí)現(xiàn)。利用多媒體課件就可以有效緩解這一矛盾，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程有充分的了解。

3.5 正視學(xué)生的興趣差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

在初中生物課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)有弱，教師需要針對(duì)不同類型的學(xué)生，有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。比如，擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)可以積極參與辯論大賽，善于寫作的同學(xué)可以參與書法大賽，體能較強(qiáng)的同學(xué)可以積極參與體育比賽等等，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集學(xué)習(xí)資料自主編寫自己感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐過程，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體愛好。同時(shí)學(xué)生可以將自身在不同生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傳授給其他同學(xué)，同學(xué)之間相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整體共同進(jìn)步[5]。

4 結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)有利有弊，教師要合理把握應(yīng)用的程度，積極采取有效的應(yīng)用手段開展教學(xué)活動(dòng)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。