李蔓麗

摘 要：數(shù)字交互技術(shù)與MOOCS課程的建設(shè)和應(yīng)用，將課程內(nèi)容呈現(xiàn)于各類(lèi)數(shù)字移動(dòng)終端上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性和主動(dòng)性。在新的教學(xué)背景下，通過(guò)不同維度的課程建設(shè)體系和知識(shí)?；瘞?kù)的建設(shè)，讓學(xué)生真正感受互聯(lián)網(wǎng)課堂的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;新技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）24-0-02

近年來(lái)數(shù)字交互技術(shù)和 MOOCs課程逐漸植入到課堂教學(xué)。將相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)于各類(lèi)數(shù)字移動(dòng)終端上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和主動(dòng)性。很多教師與時(shí)俱進(jìn)地在課程設(shè)計(jì)中加入新媒體元素，但大多數(shù)課堂并沒(méi)有從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中“主體”與 “客體”的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到根本性的增強(qiáng)。如果要打破這種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中的根本性問(wèn)題，就需要在整體課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的開(kāi)發(fā)與研究。

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning ）作為面向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，是一種高階學(xué)習(xí)形態(tài)。協(xié)同學(xué)習(xí)模式，是指在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境支持下，學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效而進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。

伴隨著教育信息化改革的推進(jìn)，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響，為學(xué)習(xí)提供了自主性與社會(huì)合作的更多可能性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論不能很好地解釋信息聯(lián)通環(huán)境下的信息與知識(shí)的轉(zhuǎn)化、個(gè)體與群體的交互、情感與文化價(jià)值交互技術(shù)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)影響等問(wèn)題。協(xié)同學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中信息與知識(shí)、個(gè)體與群體的關(guān)系進(jìn)行了深入辨析，提出技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)機(jī)制與關(guān)鍵要素，提供了一種宏觀視野學(xué)習(xí)整體視域下具有微觀可操作性的精巧分析框架，為有效的數(shù)字交互教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。[1]

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群在產(chǎn)品設(shè)計(jì)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，同時(shí)它也是貫穿整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)系列課程，融合科技、工程與藝術(shù)的多種交叉學(xué)科，是一項(xiàng)綜合能力輸出比較高的課程群組。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在諸多弊端，很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到在新形勢(shì)下尤其是經(jīng)過(guò)2020疫情后，作為高等教育執(zhí)行和研究者必須正確把握產(chǎn)品與市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的關(guān)系，結(jié)合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)產(chǎn)品教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容更新。在本次課程建設(shè)和改革中，我們依托以下四個(gè)方向進(jìn)行：

其一，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，梳理課程群的結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面，以面促建，建立課程知識(shí)模塊庫(kù)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉和融合，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色化建設(shè)。

其二，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮00后一代的網(wǎng)絡(luò)敏感性和興趣，針對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，調(diào)整傳統(tǒng)的因材施教方式，既注重應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)又不至磨滅學(xué)生的個(gè)性和特色發(fā)展，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題捕捉能力、概念擴(kuò)展能力、表現(xiàn)能力和綜合解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用積極心理學(xué)暗示，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索最新的互聯(lián)網(wǎng)資訊，更加全面的了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和未來(lái)。

其三，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)自我成長(zhǎng)，以新信息和新技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)，跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)學(xué)院整體發(fā)展目標(biāo)，使教改落到實(shí)處。

其四，借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引入新媒介、新技術(shù)、新理念，打造各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)方向之間的交叉學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造新的激勵(lì)機(jī)制下的全新課程體系。

在整體教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)字交互技術(shù)，從六個(gè)不同維度來(lái)構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)空間。并以學(xué)習(xí)共同體的角度來(lái)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生運(yùn)用新建MOOCS課程群來(lái)觀察學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，助力學(xué)習(xí)個(gè)體知識(shí)創(chuàng)新，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化智慧型高階學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，合理開(kāi)發(fā)數(shù)字交互教學(xué)軟件，師生共同進(jìn)步。

以整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將原有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件內(nèi)容與數(shù)字交互技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，提高綜合素質(zhì)。

從本體認(rèn)知的角度進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)研究，可分為觀念維度、設(shè)計(jì)維度、體驗(yàn)維度、情感維度、實(shí)踐維度和反思維度。如何運(yùn)用數(shù)字交互技術(shù)在六個(gè)維度間形成關(guān)聯(lián)與整合從而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是項(xiàng)目研究的具體內(nèi)容。

一、觀念維度

教師應(yīng)重新審視自身的角色定位，對(duì) “知識(shí)——信息——能力” 之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)以及新的信息交互技術(shù)進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，是有效進(jìn)行MOOCS課程群建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的前提。

教師克服內(nèi)心的畏難情緒和逃避心理，正面應(yīng)對(duì);熟悉掌握信息化的教學(xué)理念、觀念、模式和操作流程，擺正心態(tài)，積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用方式，融合到教學(xué)的全過(guò)程中去。有效利用信息技術(shù)手段和數(shù)字交互平臺(tái)以及MOOCS的共通性，通過(guò)教師間、師生間的相互協(xié)作，研討和溝通，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，快速提升教學(xué)研究能力，快速成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代的新型教師。[2]

二、設(shè)計(jì)維度

結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體的角度來(lái)重新進(jìn)行數(shù)字化MOOCS課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)字化技術(shù)手段的使用，除了可以保留知識(shí)固有特性外，還能更加豐富和多變的感 官體驗(yàn)，因此，不能把傳統(tǒng)課件直接照搬進(jìn)現(xiàn)在的MOOCS體系，需要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把多樣化豐富的課程融入新的課程體系中，使整個(gè)課程組以數(shù)字化呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使其更立體、更豐富。因此必須根據(jù)數(shù)字化特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。[3]

學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的交互技術(shù)，如單點(diǎn)觸摸、多點(diǎn)觸摸等方法與相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。數(shù)字化呈現(xiàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的可交互，情境的可融入，這需要做一整套的前期準(zhǔn)備工作，比如前期故事情節(jié)腳本的創(chuàng)作、情境情節(jié)的設(shè)計(jì)、交互動(dòng)作與方法的設(shè)計(jì)等方面。

三、體驗(yàn)維度

數(shù)字交互技術(shù)在MOOCS課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，需要依據(jù)學(xué)生的心理及行為習(xí)慣來(lái)確定。通過(guò)現(xiàn)階段教學(xué)分析與調(diào)研得知，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，協(xié)同式MOOCS體系應(yīng)具備以下特點(diǎn)：