吳光國(guó)

◆摘 ?要：本文首先簡(jiǎn)要闡明了新形勢(shì)下高校教師教育管理存在的問(wèn)題，包括缺乏專業(yè)性教師、教師的素養(yǎng)較低、綜合能力較差、相關(guān)體系不完善，然后圍繞著強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍、加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師綜合能力、完善教師考核體系四個(gè)層面，探討了新形勢(shì)下高校教師教育管理的策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高校教師;教育管理

現(xiàn)階段，我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)教育的扶持力度，加大對(duì)教師的管理力度，提高了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但在新形勢(shì)下，我國(guó)高校教師的教育管理還存在著較多的問(wèn)題，相關(guān)部門需要通過(guò)一系列的措施，加強(qiáng)對(duì)教師的教育管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，提高教師的自身素質(zhì)，以此促進(jìn)教育行業(yè)的良好發(fā)展。

一、新形勢(shì)下高校教師教育管理存在的問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)性教師

現(xiàn)階段，由于教育行業(yè)的快速發(fā)展，使得我國(guó)高校缺乏大量的專業(yè)性教師，學(xué)生不能夠接受良好的教育，使高校的教育質(zhì)量下降，教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，缺乏相應(yīng)的管理制度，無(wú)法落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，不能更好的完成相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教師的素養(yǎng)較低

由于我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能跟得上時(shí)代的步伐，同時(shí)，教師缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的研究，不能夠更好的為學(xué)生進(jìn)行解答，并且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，使其不能對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（三）教師的能力較差

我國(guó)大部分高校教師只是對(duì)本專業(yè)的一方面有研究，缺少綜合能力的培養(yǎng)，由于對(duì)思想政治以及其他教育的缺乏，使其不能正確的指導(dǎo)學(xué)生日常行為，并且教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其教育能力較低，無(wú)法培養(yǎng)大批的高質(zhì)量學(xué)生，阻礙了教育行業(yè)的發(fā)展。

（四）相關(guān)體系不完善

在高校教師的教育管理中相關(guān)體系制度還不夠健全，不能滿足學(xué)校以及教師的實(shí)際要求，同時(shí)缺乏教育的管理制度，無(wú)法規(guī)范教師的日常工作行為，同時(shí)缺乏相應(yīng)的考核制度以及評(píng)價(jià)制度，不能讓教師正確的認(rèn)識(shí)自己，容易使其在教學(xué)過(guò)程中造成相關(guān)失誤。

二、新形勢(shì)下高校教師教育管理的策略

（一）強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍

在新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該不斷強(qiáng)化教師的隊(duì)伍建設(shè)，逐漸引進(jìn)專業(yè)性人才，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，以此能夠更好的完成教學(xué)工作。

一方面，學(xué)校應(yīng)該組建專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，配備相應(yīng)的人員，大量招收專業(yè)性能較好的教師，豐富教師的隊(duì)伍，完善教育的管理措施，同時(shí)可以有效減輕部分教師的工作壓力以及負(fù)擔(dān)，使教師能夠更好的完成相關(guān)工作。

另一方面，學(xué)校需要制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，合理的利用教學(xué)資源，為教師分配相對(duì)應(yīng)的工作，增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，從而提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化資源配置，有效增強(qiáng)高校管理工作的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)

在高校教師教育管理過(guò)程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)性，能夠?qū)τ趯W(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行有效解決，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力。

一方面，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，讓其不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，逐漸完善其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生具體要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)過(guò)程中高效的完成相應(yīng)任務(wù)，提高教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，從而可以有效提高教學(xué)的良好形象。

另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)相關(guān)專業(yè)資深的教師進(jìn)行講座，加強(qiáng)對(duì)教師的教育管理，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效增加教師與專業(yè)人士進(jìn)行交流，能夠充分的為教師提供相關(guān)教學(xué)理念，同時(shí)不斷豐富教師的知識(shí)面，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的理解程度。

（三）提高教師綜合能力

提高教師綜合能力也是高校教師教育管理的重要方式之一，加強(qiáng)對(duì)教師的全方位發(fā)展，提升自身的教學(xué)水平，增加自身的工作能力，有效促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展。在教育管理過(guò)程中完善教師的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)思想政治理念，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的德智體美全面發(fā)展，使其能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活，教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，有效增加教師與學(xué)生之間的溝通交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。

與此同時(shí)，學(xué)校可以每年評(píng)選優(yōu)秀的教師，為其提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠有效改變其教學(xué)思維，可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而可以使學(xué)生接受良好的教育。

（四）完善教師考核體系

在教育管理過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的體系制度，完善管理體系機(jī)制，根據(jù)學(xué)校以及教師的發(fā)展要求，改善原有的制度，增加新的制度，能夠滿足教師的教育要求，同時(shí)符合教育的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好的落實(shí)國(guó)家教育有關(guān)政策方針，規(guī)范教師的日常教學(xué)工作，繼而提高教師的教學(xué)效率。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的考核制度和評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，提高教師的工作積極性，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)校、教師本身以及學(xué)生三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效反映教師在工作中存在的問(wèn)題，可以對(duì)其進(jìn)行及時(shí)改正，進(jìn)而使教師達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

總而言之，隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷提升，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)教師的教育管理，完善相應(yīng)的管理措施，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，制定相對(duì)應(yīng)的策略，強(qiáng)化教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的綜合能力，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該制定一系列的制度，以滿足學(xué)校以及教師的實(shí)際要求，促進(jìn)教育改革的良好發(fā)展。

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