洪燕華

◆摘 ?要：課前導入是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，良好的導入能為整個課堂進行定調(diào)，助力教師實現(xiàn)教學目標。尤其在新的教學背景下，各學科都被賦予了新的教學內(nèi)涵。導入教學作為一種重要的教學形式，也應在教學改革進程中得以優(yōu)化，得以創(chuàng)新。本文針對導入教學的特征，提出了進行導入的有效策略，望給廣大教師帶來幫助。

◆關(guān)鍵詞：情境;興趣;質(zhì)疑

在課堂指導部分，如果能夠激發(fā)學生的學習興趣，并使學生以輕松愉快的心情參加課堂學習，教學效果將會很好。但是，就目前的教學狀況而言，為了追求速度，許多老師通常只是簡單地帶領(lǐng)學生復習上一課的知識點，或者讓學生進行簡單的知識復習以追求速度。這與素質(zhì)教學的概念背道而馳。因此，在小學語文教學中，教師應從新穎，生動，有趣的課堂指導環(huán)節(jié)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學策略，在課堂開始時營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，并進一步發(fā)展。教學奠定良好的教學基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

1.興趣是引導學生學習、探究的最好老師，在小學語文課堂上，教師應非常注重課堂導人環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，或是讓學生在與切合實際生活的場景中進人課堂學習，這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能幫助學生加強對知識點的理解。因此，如何在導人環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的情境，點燃學生的激情就是教師需要考慮的了。

2.比如，在帶領(lǐng)學生學習《和時間賽跑》時，以配樂的形式請學生欣賞《長歌行》，并進行描述“一老一少立于江邊，極目遠眺，這樣的情境很容易讓我們想到人生的短暫，轉(zhuǎn)眼百年，時間就像是滔滔江水，一去不復返。我們知道太陽落了，有再升的時候，燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候等等，但是我們都知道，時間去了，就真的消失了，面對時間我們有時會茫然，有時會想牢牢抓住，不同的態(tài)度，結(jié)果會一樣嗎？那今天就請大家跟隨老師的腳步一同來學習《和時間賽跑》這篇課文吧。”通過詩歌和教師的描述，學生很容易進人到教師所描述的情境中，全身心地投人到課堂學習中。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師也要注重語言藝術(shù)的運用，用生動形象的語言來渲染課堂氛圍，喚醒學生的學習、探究的欲望，激發(fā)學習興趣。

3.通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學情境，學生很容易全身心地投人到課堂學習中，并找對學習的“感覺”，這樣的教學方式，需要教師與學生的共同配合，而教師也應不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，善于從學生的興趣、愛好著手，讓課堂氛圍從一開始就被積極的調(diào)動起來，提升學生的學習積極性。

二、質(zhì)疑導入，激發(fā)學生探究興趣

1.“學起于思，思源于疑”，小學生有著非常強烈的好奇心，因而，在課堂導人環(huán)節(jié)教師可以充分借助學生的好奇心理，通過設(shè)置問題的方式，點燃學生思維探究的火種，引導學生積極參與“釋疑、解惑”的過程，這樣不僅可以充分調(diào)動學生探究知識積極性，還能讓貫穿課文主旨的問題成為課堂開展的“導火索”。基于此，教師可以進行質(zhì)疑導人，利用行之有效的問題來啟發(fā)學生的思維，讓他們快速投人到學習過程中，進而推動教學進程，達到理想的教學狀態(tài)。

2.比如，在帶領(lǐng)學生學習《春天在哪里》時，以談話的方式提問學生：“春天在哪里是一句完整的句子，后面可加什么標點符號？”學生在看到這一課題后，即使教師不提問，他們也會在自己心里畫出小小的“？”，思考課題后面應該是什么符號。在問題激起學生探究興趣后，教師繼續(xù)提問“春天到底在哪里呢？春天里的枝頭、草地、竹林、田野是怎樣的呢？”這些問題不僅可以引起學生的思考，還能引導學生聯(lián)系生活實際，回想春天來臨之際大自然呈現(xiàn)出的面貌。又如，在學習《掩耳盜鈴》時，請學生思考“大家在看到這一題目時想到了什么？我們學過與掩耳盜鈴相似的寓言故事有哪些？我們生活中有哪些掩耳盜鈴鈉事件？”問題的層層遞進，能緊扣課文中心，直奔教學主題，激發(fā)學生探允興趣。

3.質(zhì)疑導人需要教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，以小學生的特點和教學內(nèi)容為中心，巧妙設(shè)計新穎的問題，注重導語藝術(shù)的運用，讓小學語文課堂變得更加絢麗多彩，學生的思維變得更加敏捷，進而引導學生體驗語文課堂展示出來的魅力。

三、講解主題介紹，掌握文章的主題

1.文章的標題是文章的眼睛，通常會滲透到作者的情緒和思想中。掌握文章的主題就是掌握文章的中心。在教學中，通過講解主題和指導人，使課堂指導環(huán)節(jié)成為課文學習的“切入點”，提高學生對課文的理解和掌握。同時，這種引導人的方式也可以使教學更加直觀，使學生快速掌握文章的要點，并將其思想錄入文本，從而為進一步的學習和探索打下良好的基礎(chǔ)。

2.例如，當引導學生學習《在金色的沙灘上》時，老師首先要求學生閱讀該主題幾次，然后激發(fā)學生思考為什么這個主題被稱為“金沙灘”？應該強調(diào)掌握標題“黃金”和“海灘”后，您可以對文章的內(nèi)容有一個大致的了解，并可以了解文章的中心。再舉一個例子，在學習《秋天的懷念》時，讓學生考慮為什么標題被稱為“秋天小姐”？為什么在“秋天”中“記憶”？為什么不寫“春天”“夏天”和“冬天”？學生可以很容易得出這樣的結(jié)論：“秋天是一個悲傷的季節(jié)，秋天的寫作很容易反映作者的悲傷和感傷，同時也可以為文章的情感鋪平道路，并引起情感共鳴的讀者。”學生對論文問題的理解很容易激發(fā)學生對后續(xù)閱讀的興趣。在學生思考的同時，教師還應給學生正確的思考方向，并讓學生理清本文的主要線索。

總而言之，教無定法，貴在得法，不論選用什么樣的課堂導人方式，都需要教師擁有敏銳的眼光、靈活的思維，把握課堂教學節(jié)奏以及體會學生在導人環(huán)節(jié)中心理、認知能力的變換狀態(tài)。只有這樣，才能讓成功的課堂導人推動教學進程，讓學生建立學習的興趣，達到理想的教學狀態(tài)，從而實現(xiàn)“先聲奪人”的目的

參考文獻

[1]張明高.小學語文課堂導入的重要性[J].小作家選刊，2015.

[2]呂燕清.淺談小學語文課堂教學導入藝術(shù)[J].軟件：教學，2014（03）：98.