袁慧娟

◆摘 ?要：高中英語課程教育改革涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四大素養(yǎng)。習(xí)得語言的過程實(shí)際上也是調(diào)動(dòng)思維發(fā)展的過程，而批判性思維的形成與發(fā)展，更能讓學(xué)生在閱讀中多思考、多探究、多嘗試，以此提升閱讀教學(xué)有效性，培育學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。有關(guān)高中英語閱讀課上批判性思維的具體培育策略，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);批判性思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“高中英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力;在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)?！迸行运季S在閱讀課的運(yùn)用體現(xiàn)了深層次的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用質(zhì)疑、分析、推理、評判等多元思維，深刻且全面地理解文本內(nèi)涵。那么核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下，如何在高中英語閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)批判性思維？以下提出若干個(gè)人教育觀點(diǎn)：

一、立足語篇，培養(yǎng)批判性思維能力

鍛煉學(xué)生良好批判性思維能力的根基就是立足語篇，激勵(lì)學(xué)生在深入閱讀中獲取文本信息、梳理篇章結(jié)構(gòu)，基于批判性思維總結(jié)文本內(nèi)容與中心思想，解決閱讀中遇到的問題，分享個(gè)人的閱讀見解。因此英語教師要精心篩選閱讀文本的內(nèi)容與體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識與閱讀欲望。例如閱讀文章《The Million Pound Bank Note》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解不同人物的特征，圍繞問題展開思考：“What are the changes in people's attitudes in restaurants？”“What did you learn from this article？”如此，大家在閱讀中認(rèn)識到“金錢至上”的不良社會(huì)風(fēng)氣，圍繞這一話題展開討論與批判，自由地表達(dá)觀點(diǎn)與想法，通過閱讀獲得啟發(fā)，樹立正確的價(jià)值觀，形成批判性思維能力。

二、先學(xué)后教，鍛煉批判性思維能力

“先學(xué)后教”是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然趨勢，該教學(xué)模式的運(yùn)用突出了學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，充分發(fā)揮“學(xué)”與“教”的協(xié)調(diào)作用。同樣在高中英語閱讀課上，教師也要遵循“先學(xué)后教”的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，圍繞文本內(nèi)容以及自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的思想觀點(diǎn)，在探究與實(shí)踐中鍛煉批判性思維。例如閱讀文章《How life began on the earth》時(shí)，設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)、分段閱讀、分層問題等多個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章、深入理解文本內(nèi)涵。首先，從文章的題目著手，推斷文章的主要內(nèi)容為“研究生命如何在地球上發(fā)展”，由此導(dǎo)出相關(guān)背景知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以及分析、解釋等思維能力;其次，整理生命發(fā)展不同階段的幻燈片圖片，再讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述與闡釋;最后，在語言敘述的基礎(chǔ)上設(shè)問：“How is the earth different from other planets？Why is water so important？”通過更深層次的思考問題，鍛煉批判性思維能力。

三、以問促讀，推動(dòng)批判性思維能力

任何思維的產(chǎn)生、形成與發(fā)展都在“問題”中推進(jìn)。所以英語閱讀課上培育學(xué)生良好的批判性思維也要以“問題”為線索，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的過程中形成思維意識，全面推動(dòng)批判性思維的發(fā)展。那么結(jié)合不同的閱讀文本以及考慮學(xué)生的思維發(fā)展特征，教師應(yīng)合理設(shè)置懸念，營造問題情境，引發(fā)質(zhì)疑、探究與思考。例如閱讀文章《Satisfaction Guaranteed》時(shí)，先讓學(xué)生初步閱讀，獲取文章的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題啟迪批判性思維：“Why does Claire fall in love with Tony？How do you suggest to improve the robot？ What are the advantages and disadvantages of the development of robots？”這些問題的提出，串聯(lián)了整篇文章的要點(diǎn)與內(nèi)涵，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性的眼光去看待問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與批判性思維能力。

四、質(zhì)疑探究，升華批判性思維能力

質(zhì)疑探究是“批判”的前提條件，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識，才能激活思維水平，升華批判性思維。所以在英語閱讀課上，英語教師要激勵(lì)學(xué)生敢想敢問，培育質(zhì)疑精神與批判態(tài)度。例如閱讀文章《Elias Story》時(shí)，以經(jīng)典歌曲《光輝歲月》為背景，讓學(xué)生體驗(yàn)種族隔離制度下黑人惡劣的生存環(huán)境。整篇文章都圍繞黑人領(lǐng)袖曼德拉為解放黑人而不懈努力的故事而展開，但題目既不是“Mandelas Story”也不是“Black War”，由此也讓學(xué)生陷入質(zhì)疑并積極思考：“Why is Mandela the hero of the story，but the title is the name of a small person？”這個(gè)問題需要學(xué)生深入地閱讀文章，才能體會(huì)作者通過第一人稱（Elias）的口吻描述故事，更具真實(shí)性，也能襯托出曼德拉的偉大之處，這樣就在閱讀中形成了自己的批判性認(rèn)知。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，必然要從高中生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們有次序、有步驟地深入閱讀，從不同角度開展思維拓展活動(dòng)，在平等、民主、趣味的閱讀氛圍中大膽思考、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，潛移默化地養(yǎng)成良好的批判性思維能力，夯實(shí)英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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