王莉

◆摘 ?要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言課程，在實(shí)際教學(xué)中不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等能力及語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)。還應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)教育教學(xué)進(jìn)行高度重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)。漢語(yǔ)具有內(nèi)涵之廣、文化之深的特點(diǎn)，而漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)也是其他語(yǔ)言不可比擬的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)時(shí)，教師不能僅將教學(xué)內(nèi)容停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)方面。還應(yīng)當(dāng)充分將人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。而且還需要將其素養(yǎng)能力貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。下文，筆者將對(duì)在閱讀中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力為切入點(diǎn)進(jìn)行探索分析。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語(yǔ)文核心文化的素養(yǎng)的培養(yǎng)。使得學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式分析語(yǔ)言錯(cuò)誤，并探索分析出問(wèn)題答案。而閱讀教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)。應(yīng)當(dāng)充分閱讀教學(xué)的合理性、高效性、持久性等，只有這樣才能有效地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、注重凸顯學(xué)生課堂主體地位

（一）深挖學(xué)生思維的閃光點(diǎn)

學(xué)生因家庭生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，對(duì)于同一篇文章的理解也存在一定差異，而這些都是由學(xué)生自身思維和經(jīng)驗(yàn)所決定的。學(xué)生的語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)是密不可分的，這兩者都是建立在對(duì)學(xué)生思維及理解層面之上的。在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因自身經(jīng)歷及思維方式的不同，將起反作用于自身，而對(duì)其自身成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作文語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段想法、創(chuàng)意等進(jìn)行尊重。在此過(guò)程中，教師充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔助等作用，不僅要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行激發(fā)，還要對(duì)學(xué)生新穎的想法及理念進(jìn)行鼓勵(lì)。而后，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維發(fā)展方向，使得學(xué)生的思維一直呈正確的方向前進(jìn)。

（二）降低教師本位主義思想

根據(jù)教育學(xué)專家對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析顯示，現(xiàn)階段地教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。教師主觀意識(shí)較為嚴(yán)重，常常將自身思維、想法、理解等灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生的思維。想法等一直被局限于教師的框架內(nèi)，且教學(xué)效果也并不理想，而以上此種情況我們稱之為本位主義。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)方法，閱讀本身就是沒(méi)有固定格式的一種思維模式，尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師更不過(guò)多的講解結(jié)構(gòu)、框架等知識(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生理解文章內(nèi)涵、意義方面。

二、有效保證學(xué)生閱讀思考空間

有句古語(yǔ)曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的二者缺一不可。雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容并不大，但是文章內(nèi)容在細(xì)節(jié)描寫(xiě)及刻畫(huà)方面卻十分深入，這其實(shí)就是小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)階段學(xué)生因年齡、心智方面發(fā)展尚未成熟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增多對(duì)日常實(shí)際生活的觀察。只有才能有效保證學(xué)生可從日常生活中不斷汲取知識(shí)、積累知識(shí)。此外，還需要充分保證學(xué)生思想的活躍度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，還需要從多角度對(duì)文章層次內(nèi)容進(jìn)行分析，將閱讀思考變?yōu)殚喿x訓(xùn)練活動(dòng)中不可缺少的一部分。

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)發(fā)言

在之前傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。這樣的方式不僅降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，也將學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行局限。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的講解并不能做到面面俱到，也不可能做到分毫不差，而學(xué)生的理解并不一定就是不正確的。小學(xué)階段學(xué)生有時(shí)會(huì)根據(jù)自身的思維能力及理解方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行作答。正如上文提出，學(xué)生因生活環(huán)境、經(jīng)歷存在不同，從自身角度去理解分析定會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在大膽提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維方式對(duì)文章進(jìn)行理解掌握。學(xué)生通過(guò)這樣的方式不僅可對(duì)自身閱讀理解能力進(jìn)行提升，還能有效增進(jìn)師生之間的溝通交流。使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中深刻體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這節(jié)知識(shí)時(shí)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)例，理解珍惜時(shí)光這一哲理的意義。在新課講解時(shí)需要改變之前的教學(xué)方式，以故事導(dǎo)入的方式向?qū)W術(shù)講解本節(jié)新知。而后，教師在學(xué)生閱讀文章之前，巧設(shè)問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)自身閱讀感受進(jìn)行分享，這樣既能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生提升閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生兩者是不可被分割的兩個(gè)方面。因此，在實(shí)際對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心文化素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維作為核心依托，并以閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容為輔助。使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自身理解、思考等能力進(jìn)行提升，并促進(jìn)學(xué)生的思想可與時(shí)代發(fā)展步伐保持一致。因此，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為一門(mén)課程去學(xué)習(xí)，還要將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧紟熞嬗?。使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，在閱讀中對(duì)自身能力及知識(shí)積累進(jìn)行合理拓寬。

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